練小容

摘要：在新課程改革的背景下，個(gè)性化閱讀教學(xué)要求我們對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位進(jìn)行反思，策略上堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，視學(xué)生的興趣愛(ài)好為閱讀教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力并加以引領(lǐng)，以求達(dá)到最終的育人功效。本文在分析個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的閱讀狀況和教材特點(diǎn)，探索了小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀，教學(xué)的若干實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；學(xué)生主體；拓展文本

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0135-01

個(gè)性化閱讀不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)閱讀介質(zhì)的反映。它是學(xué)生主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。本文將在分析個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的閱讀狀況和教材特點(diǎn)，探索了小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的若干實(shí)施策略，從而讓讓學(xué)生做"閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人"。

1.課文系統(tǒng)簡(jiǎn)介

1.1 本冊(cè)教科書(shū)新編選的課文，占全書(shū)課文超過(guò)一半。有反映中外、城鄉(xiāng)兒童生活故事的《我們的民族小學(xué)》；有反映領(lǐng)袖、科學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)的《我不能失信》；有反映現(xiàn)代兒童關(guān)愛(ài)他人的《掌聲》；有反映中華優(yōu)秀文化、激發(fā)學(xué)生民族自豪感的《孔子拜師》；有表現(xiàn)秋天景物的《秋天的雨》。許多新選的課文角度新穎，有助于啟迪學(xué)生的思想，如《矛和盾的集合》。

1.2 學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)的位置。教材將學(xué)習(xí)要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導(dǎo)語(yǔ)，第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語(yǔ)，第三種是文中學(xué)習(xí)伙伴的話，第四種是課后的練習(xí)。

2.孩子的特點(diǎn)分析

2.1 三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)。

2.1.1 個(gè)性差別大：他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高。

2.1.2 情緒不穩(wěn)定：三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)。

2.1.3 自控力不強(qiáng)：隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴(lài)性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

2.2 學(xué)習(xí)方面。這一階段的一個(gè)重要表現(xiàn)是孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無(wú)論是廣度還是深度都比低年級(jí)有了顯著的變化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織性、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。這一年由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，難度大了。在這一時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)興趣也開(kāi)始分化，他們對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了差別，學(xué)科偏愛(ài)開(kāi)始出現(xiàn)。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。

3.個(gè)性化閱讀的策略

個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施——基于三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)的分析 《標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。"在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)自主讀書(shū)與課文及課文作者對(duì)話交流。作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材。同時(shí)當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書(shū)，順利地實(shí)現(xiàn)"內(nèi)化"。具體的建議如下：

3.1 營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。在閱讀過(guò)程中，教師要營(yíng)造一個(gè)有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專(zhuān)注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。比如，在教學(xué)《金色的草地》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)有感情地反復(fù)朗讀課文，這可以讓學(xué)生充分體會(huì)這塊草地的可愛(ài)、美麗、神奇，充分認(rèn)識(shí)到文字的變化無(wú)窮、鮮活優(yōu)美。

3.2 確立教師的主導(dǎo)性。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)作用，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用。

3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句上的特點(diǎn)。譬如，《趙州橋》（75頁(yè)）"這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢"，《美麗的小興安嶺》（92頁(yè)）"我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色"；《掌聲》（117頁(yè)）"英子為什么猶豫呢？"這些內(nèi)容的提示，有利于學(xué)生感受語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確、精密、生動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式方法，便于學(xué)生在其他課文的閱讀過(guò)程中，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句意思、體驗(yàn)表達(dá)妙處，并在習(xí)作過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表達(dá)方法。

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感。譬如，《金色的草地》（7頁(yè)）"我知道草地變顏色的原因了"，《小攝影師》（21頁(yè)）"這名少先隊(duì)員真會(huì)想辦法"，《蜜蜂》（55頁(yè)）"為什么我會(huì)這樣推測(cè)呢？"，《陶罐和鐵罐》（109頁(yè)）"讀了這個(gè)故事，我想到了"。

3.2.3 要確立學(xué)生的主體地位。首先，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。在新課改后的課堂上，常常可以聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ)"：選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀。"這就體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個(gè)性化閱讀中講求興趣。

其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法。

課堂上，教師應(yīng)千方百計(jì)地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

最后，應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可打破原有有序的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生可以自由組合，選擇學(xué)習(xí)伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問(wèn)。學(xué)習(xí)伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易迸發(fā)出思想上的火花。

4.拓展文本是個(gè)性化閱讀永不枯竭的動(dòng)力

個(gè)性化閱讀不能僅局限于課堂、 局限于文本。要結(jié)合生活實(shí)際，使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展。譬如，《花鐘》（54頁(yè)）"我也想去觀察一下周?chē)幕?"我要觀察其他事物，還想寫(xiě)觀察日記"，《科利亞的木匣》（106頁(yè)）"我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)""。教師就要善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境， 帶給學(xué)生以宣泄情感、升華體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)的精神空間，讓學(xué)生可以跟隨自己的感悟，去感恩、歌頌，甚至是反思，從而為學(xué)生與文本架起一座閱讀對(duì)話的橋梁。

個(gè)性化閱讀呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關(guān)注閱讀主體興趣、愛(ài)好、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性氣質(zhì)等方面的差異，著眼生成，以寬容、民主的態(tài)度以及靈活、多變的方式和方法組織教學(xué)，喚醒學(xué)生閱讀的個(gè)性化構(gòu)建，從而使知識(shí)經(jīng)個(gè)人化而真正變成個(gè)體的世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，實(shí)現(xiàn)其精神建構(gòu)和個(gè)性形成。