李金霞

摘要：創(chuàng)新能力是牽引人類不斷前行，探索新事物的根本動力。作為培養(yǎng)人才重要陣地的學校，應將塑造富含創(chuàng)新品質，具有創(chuàng)新精神的學生置于學校教育的首位。

關鍵詞：創(chuàng)新；預設問題；求異思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0171-01

英語作為一門重要的基礎學科，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中擔負著義不容辭的職責。如何在初中英語教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質？本文略談自己的一孔之見與同行分享。

1.借助語言情境，激發(fā)興趣，點燃學生創(chuàng)新火花

語言學家弗斯的語言理論告訴我們，語言環(huán)境對學習語言來說必不可少，而且是至關重要的。在平常的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多有聲的語言材料如果脫離了實際情景就變得晦澀難懂。因此，在教學中，教師要盡量利用學生身邊的人、物或課前準備一些學生平時熟悉的便于攜帶的實物，結合教材內容，為學生創(chuàng)設真實的語言情境，增強學生的真情實感，使空洞、抽象的語言材料變成學生眼前的實物，成為學生看得見、摸得著的形象。如我在教Unit 6 "Fashion"時，針對學生喜歡觀看時裝秀表演的心理，我在課前選取了一些節(jié)奏明快、輕松活潑的音樂，將講臺當做舞臺，讓一些活潑好動的學生走上講臺，進行表演，再讓另一個學生用話筒在旁邊用英語進行介紹、點評。在這樣一種輕松愉快的氛圍中學生熟練地掌握了與服裝有關的詞匯，留下了深刻的印象，同時更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，讓他們能夠創(chuàng)造性地運用所學的一切詞匯來表達他們所看到的事物。

2.在英語課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力

閱讀是觀察分析思維等高層次能力的基礎，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題提出問題解答問題。新課程標準強調"要鼓勵學生主動參與樂于探究，培養(yǎng)學生自主獲取新知識的態(tài)度，使每個學生都能得到充分發(fā)展"。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。"也就是說閱讀能力的提高能夠推動智力的提高，從而帶動學生思維能力的提高。同時，需要注意的是：閱讀也是一個再創(chuàng)造的過程。教師應根據(jù)課堂情況及時地設疑質疑，引導學生共同探究不拘泥于權威的答案，提出自己的獨到見解。在實施素質教育的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個英語課堂教學中

教師是課堂的主導者，學生是主體。因此，英語課堂教學以學生為中心充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們愉快地創(chuàng)造性地學習英語。教師要鼓勵學生積極探討問題自由探索英語世界的奧秘抒發(fā)自己的獨到見解，讓學生的思維伴隨著有趣的問題自由地馳騁在不斷探尋的知識的海洋中。自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤，只有良好的個性發(fā)展才有創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生。美國著名心理學家羅杰斯說："成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。"良好的學習氛圍融洽的師生關系使學生在教學情境中感到自信快樂輕松和安全從而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望勇氣和信心。在英語課堂教學中，由于學生有了創(chuàng)造的欲望勇氣和信心，他們就會時常使用自己創(chuàng)造的語句進行相互交流，教師應給與及時的點評鼓勵和贊揚。史料研究表明，古埃及金字塔是由快樂的自由者和手工業(yè)者建造的。因為，人只有在自由和快樂中才能迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。因此，教師要創(chuàng)設自由寬松的教學環(huán)境和學習環(huán)境使學生感受到學習英語的無窮樂趣，在輕松快樂的課堂活動中激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和自信。

4.質疑解惑，激活思維

心理學家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是"思維"的路標、"創(chuàng)造"的基石。"學貴有疑"，小疑小進，大疑有大進。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師設疑--引導學生思疑--學生釋疑--核對答案，顯然這種教學方式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中教師應特別重視思維過程的教學，引導學生自我"設疑--析疑--釋疑"，鼓勵學生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設疑，安排刺激思考的情景，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花。正如愛因思坦所說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"在英語課堂教學中，教師啟發(fā)學生提問可以圍繞五個W-WORDS （即What When Where Why How）。

如我在教《Detective stories》in《Fun with English》的Reading 的時候， 我就采用了這種方式，我問學生：If a murder happens， what do you want to know about it？ 然后我叫學生就文中的謀殺案提問。經(jīng)過短時間的考慮，學生提出了如下問題： When did the murderer happen？ Where did it take place？ Who was the victim？ How was he killed？ Why was he killed？ Who was the murderer/suspect？ What did the murderer look like？ etc. 最后學生提出的問題還是由學生自己回答，通過邊提問邊釋疑的方式，學生很快對課文內容有了了解。在整個過程中，課堂氣氛濃厚，學生思維活躍。 這種教學模式在一定程度上拓展了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是社會進步的階梯，人類不斷發(fā)展的源泉。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，教師應以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識為抓手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目標，將學生置于實踐活動中，充分發(fā)展學生的思維，從而不斷挖掘學生創(chuàng)新潛能。

參考文獻：

[1] 王蕾 新聞英語 杭州：浙江大學出版社，2003

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