摘要：培智學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)智障學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的主要途徑，應(yīng)用題教學(xué)既是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教師難教，學(xué)生難學(xué)已成不爭(zhēng)的事實(shí)。如何解決這一難題也是廣大培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師十分關(guān)注和共同探討的問題。培智學(xué)校應(yīng)用題教學(xué)的目的是幫助智障學(xué)生在未來回歸社會(huì)主流時(shí)更好地解決實(shí)際生活問題。教師必須在加強(qiáng)智障學(xué)生語言和思維訓(xùn)練的同時(shí)，注重教法指導(dǎo)，幫助他們讀懂題目、理解題意，最終掌握解題方法。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；應(yīng)用題教學(xué)；智障學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0207-01

培智學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)智障學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的主要途徑，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用題教學(xué)既是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教師難教，學(xué)生難學(xué)已成不爭(zhēng)的事實(shí)。如何解決這一難題也是廣大培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師十分關(guān)注和共同探討的問題，下面是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試和收獲，與大家共同探討。

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高智障學(xué)生解題能力

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是提高智障學(xué)生應(yīng)用題解題能力的有效措施之一。因此教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己的使命不是單純地傳授應(yīng)用題的知識(shí)，更重要的是如何指導(dǎo)智障學(xué)生自己去解答應(yīng)用題，使他們具有掌握解答應(yīng)用題的本領(lǐng)。

1.1 數(shù)字比較法。這種方法是計(jì)算出結(jié)果后與原來的已知數(shù)進(jìn)行比較。例如：芳芳有7支鉛筆，王老師又獎(jiǎng)勵(lì)她2支，小明現(xiàn)在一共有幾支鉛筆？這是一道加法題7+2=9，把得數(shù)9和已知數(shù)7相比較，顯然得數(shù)比相加前的已知數(shù)多了，說明這道題用的算法是正確的。

1.2 實(shí)物演示法。數(shù)量關(guān)系與實(shí)物比較解答應(yīng)用題的教學(xué)有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數(shù)量關(guān)系和實(shí)物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)比較，使培智學(xué)生真正理解加、減法的真正含義。例如：小紅有5顆糖果，吃了2顆，還有幾顆糖果？通過實(shí)物與數(shù)量關(guān)系的一一對(duì)應(yīng)，讓智障學(xué)生進(jìn)行觀察比較：5顆糖果，少了2顆，還有3顆糖果。這樣將抽象的算式題與具體的情景相聯(lián)系，使智障學(xué)生在數(shù)量關(guān)系和實(shí)物的比較中掌握加減法的真正含義，為進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力奠定了基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣

解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是解題步驟，而解題步驟必須在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上完成，讀題是解答應(yīng)用題的必經(jīng)之路。學(xué)生能否正確解答應(yīng)用題，首先要看他們對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容的明確程度，如果對(duì)應(yīng)用題的已知條件和問題一知半解，則解答過程也只能是徒勞的。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往忽略了應(yīng)用題的讀題作用，在沒有完全理解應(yīng)用題所給的條件和問題時(shí)就匆忙解答，使應(yīng)用題的解答出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，這也是妨礙解答應(yīng)用題的重點(diǎn)之一。因此教師在教學(xué)應(yīng)用題的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的讀解作用，讓學(xué)生反復(fù)讀題，通過讀題，使學(xué)生在自己的腦海中形成應(yīng)用題的已知條件和問題的關(guān)系，并能用自己的語言簡(jiǎn)單敘述出來。學(xué)生通過對(duì)應(yīng)用題的敘述，明確應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，理解要解決的問題，知道必須先求什么，再求什么的解題步驟，應(yīng)用題的解答就成功了一半。

3.拓展思維，體驗(yàn)問題解決策略的多樣化

中高年級(jí)學(xué)生隨著邏輯思維能力的發(fā)展和解決問題能力的提高，他們?cè)诮獯饝?yīng)用題時(shí)選用的途徑各不相同。教師通過學(xué)生的解題過程，可以看出他們對(duì)問題的理解和所做出的努力，但只要解題過程及答案具有合理性，教師就應(yīng)給予肯定。例如在教學(xué)"已知甲數(shù)和乙數(shù)，求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾"這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)這類應(yīng)用題與整數(shù)應(yīng)用題有著相似之處。通過改換題目變?yōu)?已知甲數(shù)和乙數(shù)，求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍"，很輕松地解答了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，上述方法同樣適用于分?jǐn)?shù)等其他類型的應(yīng)用題的解答。學(xué)生通過對(duì)應(yīng)用題的應(yīng)用和解答，樹立了自信心和創(chuàng)新精神。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中，能夠綜合應(yīng)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行合理的推論分析，明確解答條件及數(shù)量間的關(guān)系，形成自己的假設(shè)和解決問題的方案，并能夠建起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)生活中某些實(shí)際問題，這能達(dá)到應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)要求。

4.強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高智障學(xué)生解題能力

講清應(yīng)用題的數(shù)學(xué)概念及常用語，是幫助智障學(xué)生接受文本信息進(jìn)行思維活動(dòng)的有效途徑。智障學(xué)生由于生理的缺陷，口語表達(dá)能力較差，思維活動(dòng)較呆板。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也要做好智障學(xué)生的語言教學(xué)，才能進(jìn)一步提高他們解答應(yīng)用題的能力。在教學(xué)中，要指導(dǎo)智障學(xué)生讀題，不能一字一字地讀，要按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓，按句子的成分停頓，按內(nèi)容邏輯停頓，可以多讀幾遍。在讀的過程中教師可以在題中圈出重點(diǎn)詞語，勾畫出內(nèi)容之間的聯(lián)系。引導(dǎo)智障學(xué)生按照邏輯去思考。題目告訴我們什么，題目要我們求什么？最終確定解題方案。讀題的過程就是在整體中認(rèn)識(shí)部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。通過讀題來訓(xùn)練智障學(xué)生的分析、理解能力。

例如：（結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)）教室里有12個(gè)小朋友，出去5個(gè)，還剩下幾個(gè)？教師首先帶領(lǐng)智障學(xué)生進(jìn)行初讀，讓他們明白題目說的是教室里有小朋友的事，然后再有重點(diǎn)地反復(fù)讀，并通過同學(xué)們演示，分別讓智障學(xué)生理解題中的"教室里有小朋友"、"出去"、"還剩"等概念。教師說出題中的條件和所求的問題。最后，把題目所涉及的概念、已知條件和所求問題結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)和表象。

總之，培智學(xué)校應(yīng)用題教學(xué)的目的是幫助智障學(xué)生在未來回歸社會(huì)主流時(shí)更好地解決實(shí)際生活問題。教師必須在加強(qiáng)智障學(xué)生語言和思維訓(xùn)練的同時(shí)，注重教法指導(dǎo)，幫助他們讀懂題目、理解題意，最終掌握解題方法。

作者簡(jiǎn)介：

王元道，男，（1971.8-）蘇寧，南京市六合區(qū)特殊教育學(xué)校，一級(jí)教師，本科，主要研究方向：特殊教育