李志銘

摘要：新課改后，素質(zhì)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。物理是一門以實驗觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在物理教學(xué)中，教師必須通過形式多樣的各種途徑，有針對性地培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力與方法。本文深入探究了在物理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0291-02

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課改后的教學(xué)目標(biāo)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須在實驗觀察后，經(jīng)過思維加工，才能把得到的各種材料提升為概念和規(guī)律，并應(yīng)用到實際生活中[1]。就是說，物理學(xué)習(xí)的思維過程是學(xué)生和物理學(xué)科間發(fā)生互相反應(yīng)的過程。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會對學(xué)生開展提升思維能力的訓(xùn)練。

1.圖理融會貫通，增強(qiáng)識圖思維能力

在物理教學(xué)中，許多物理定律、公式及物理問題的學(xué)習(xí)可用圖形來描述。采用圖形來描述物理問題常?？墒箚栴}簡單化，貼近生產(chǎn)和生活實際，一旦找到圖形蘊(yùn)藏的深刻的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路。我們稱這種尋找圖形蘊(yùn)藏物理規(guī)律的思維過程為"識圖思維能力"。 對學(xué)生"識圖思維能力"的提升，也是一個漸進(jìn)過程。首先要對學(xué)生強(qiáng)化圖理訓(xùn)練，即把用文字描述的物理規(guī)律和定律去訓(xùn)練學(xué)生用圖形表示，反過來將反映物理規(guī)律和定律的圖形讓學(xué)生"翻譯"成文字描述形式。例如速度圖象、力學(xué)圖象等。如一輛汽車在合肥到南京的高速公路上行駛，汽車做勻速直線運(yùn)動，速度為80km/h。問這輛汽車從距南京110千米的A處行駛到距南京30千米的B處，需要多少時間？這道題可畫成圖是一個速度表（指針在80km/h），在同一直線上A處畫一汽車和距南京110千米路標(biāo)，在B處畫一距南京30千米的路標(biāo)，這就是初中物理第一冊的圖。反過來先出示圖后，叫學(xué)生編一文字題也行。現(xiàn)行的初中物理課文圖文并茂，人教版初中物理課本中有幾百幅圖，如此之多的圖表述的物理情境十分豐富，培養(yǎng)學(xué)生識圖思維能力絕不可等閑視之。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于提問的能力

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題后要給學(xué)生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結(jié)論直接奉獻(xiàn)。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學(xué)生對教材和教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不必把學(xué)生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學(xué)生多問，不可嘲笑學(xué)生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的"火苗"。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問則是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，我經(jīng)常讓學(xué)生"帶著問題走向教師"，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時學(xué)生提出一個"好問題"，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣做的話，學(xué)生的思維就會被激活，思維能力得到了確確實實的提升。學(xué)生之間也可提問題進(jìn)行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學(xué)生個體的思考壓力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑、敢于提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。

3.適時置疑探究，訓(xùn)練發(fā)散思維能力

發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。為提升學(xué)生的發(fā)散思維，在講物理概念、規(guī)律之前，通過多角度、多層次、多形式的變換，穿插置疑探究，進(jìn)行思維擴(kuò)散，促使學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項目來尋求答案。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，可以用多維發(fā)散法，從多個角度對定律提出一些問題，加深對該定律的理解。驗證牛頓第一定律的實驗?zāi)康氖鞘裁?？牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？研究牛頓第一定律主要用了什么方法？牛頓第一定律適用的條件是什么？讓學(xué)生動手實驗思考后說出結(jié)果，最后介紹物理學(xué)家用實驗和推論的方法得出結(jié)論與之相比較是完全一樣，學(xué)生為自己做的實驗感受到成功的喜悅，更為自己通過實驗學(xué)到了物理知識而喝彩。

4.注重學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力

4.1 由"定勢思維"訓(xùn)練轉(zhuǎn)為"思維遷移"訓(xùn)練.只有單一具體聯(lián)想和忽視可逆聯(lián)想都會造成學(xué)生思維途徑的狹窄、呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。信息給予題就是考查學(xué)生思維遷移，把知識信息（或信息規(guī)律）通過知識類比、遷移，給出適宜、正確的答案。

如：密度是物質(zhì)的一種特性，用公式表示為ρ= m/v，但它不因m、v的改變而改變，訓(xùn)練時我們可以把電阻、比熱容、熱值等聯(lián)系起來進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過類比遷移得出正確的理解。

4.2 注重"變式"，拓寬視野.在復(fù)習(xí)（教學(xué)）過程中，將條件與結(jié)論變化；或?qū)⒅苯訔l件變?yōu)殚g接條件進(jìn)行設(shè)問，既可解決學(xué)生的應(yīng)變能力，也能拓寬學(xué)生的視野，使他們對知識學(xué)牢、學(xué)活。

4.3 注重整體思維訓(xùn)練.何為"整體思維"？即不考慮變化中的細(xì)小末節(jié)，只抓住變化前后的一些量的變化達(dá)到解決問題的目的，如：拿一個裝有少許水的小燒杯放入裝有水的大燒杯中，小燒杯漂浮在水上時，大燒杯中水面的示數(shù)為100mL，將一物塊放入小燒杯中，小燒杯仍漂浮在水上，大燒杯中水面的示數(shù)為120mL，求物塊的質(zhì)量?？刹扇?整體思維"，不難發(fā)現(xiàn)，變化前后的量就是排水量，根據(jù)沉浮條件，增加的排水量就是增加了浮力，產(chǎn)生增加浮力的原因就是增加了物塊的重力，從而求出物塊的重力、質(zhì)量。

總之，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，應(yīng)該是我們每個教師放在首位考慮的問題，思維能力的提升應(yīng)該時刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而對學(xué)生思維能力的提升，在實際操作過程中難免還會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這就需要我們廣大教師在實際工作中時刻總結(jié)、分析，堅持與時俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃海旦.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]；赤子（中旬）；2013年10期

[2] 范克明.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理教學(xué)存在的問題和對策[J]；數(shù)理化學(xué)習(xí)；2012年08期

[3] 楊結(jié)紅.論物理課程教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)途徑[J]；2006年05期