龔玉香（河南機電高等?？茖W校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

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高職院校構(gòu)建生態(tài)化英語教學模式的實證研究

龔玉香
（河南機電高等?？茖W校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：為了改善高職英語教學的生態(tài)失衡現(xiàn)象，文章提出了構(gòu)建生態(tài)化英語教學模式的理論框架，并開展了為期一年的實證研究。該研究證明了生態(tài)化英語教學模式的實用性、有效性和可操作性，學生在學習興趣、信心、態(tài)度、方法、自主學習能力和成績等方面都有了提高，教師也樹立了新的教學理念，提高了自身的教學能力。但教學實踐中也出現(xiàn)了一些困難和問題。

關(guān)鍵詞：生態(tài)失衡；英語教學；生態(tài)化英語教學模式

教育生態(tài)學作為一個新興的交叉研究領(lǐng)域，主要是應(yīng)用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律。從教育生態(tài)學視角審視高職英語教學，發(fā)現(xiàn)其中確實存在一些較嚴重的生態(tài)失衡現(xiàn)象，比如課堂生態(tài)環(huán)境失衡、教學目標失衡、生態(tài)主體失衡、教學內(nèi)容失衡和教學評價失衡等[1]。為了改善高職英語教學的生態(tài)失衡現(xiàn)象，本文提出了構(gòu)建生態(tài)化英語教學模式的理論框架，并開展了相關(guān)的實證研究。研究表明該教學模式能有效促進英語教學，有利于提高教學質(zhì)量，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標服務(wù)。

1　生態(tài)化英語教學模式的理論框架

構(gòu)建生態(tài)化英語教學模式，即要擯棄單一化、程式化和教條化的模式，英語教學中要遵循整體性、開放性、協(xié)同合作、相互依存、動態(tài)平衡、和諧共生、健康多樣和可持續(xù)發(fā)展等教育生態(tài)理念[2]。生態(tài)化英語教學模式的理論框架包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價和教學環(huán)境等五個方面（見圖1），教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響，具有作用力與反作用力的關(guān)系，而教學環(huán)境影響和制約各個教學環(huán)節(jié)的開展，但在各教學環(huán)節(jié)的開展過程中又可積極營造相應(yīng)的教學環(huán)境。

圖1　生態(tài)化英語教學模式的理論框架

1.1多元化的教學目標

教學目標是英語教學的指揮棒，是教學活動要達到的預(yù)期教學效果，是教學實施與評價的基礎(chǔ)和依據(jù)。英語教學目標不僅包括知識目標和能力目標，還要包括學習策略、文化意識和情感目標[3]。

1.2多樣化的教學內(nèi)容

英語教學不僅教授語言知識，還有文化知識，要積極挖掘教學材料中的人文內(nèi)涵，注重教學內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。教學材料不應(yīng)局限于某本教材，而要多樣化、多模態(tài)化，充分利用各種教學資源。教師要根據(jù)學生水平對教材進行再加工，創(chuàng)造性地使用教材，補充其他來源的真實語料[3]。教學材料不僅由教師提供，也要調(diào)動學生主動學習的積極性，用他們搜集來的資料豐富課堂教學內(nèi)容。

1.3靈活的教學方式

教學活動是一個動態(tài)開放的過程，它注重教師、學生間的多維互動，即教師與學生個體、學生個體與學生個體、教師與學生群體、學生個體與學生群體之間的交互活動[4]。在英語教學中，師生或生生的合作形式是多樣的，教學方式的選擇要考慮生態(tài)個體的差異性。還要注重教學效果的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生個體的自主學習能力尤為重要。要使用多種教學方法和手段，使教與學的過程富于變化、充滿樂趣，同時又卓有成效。

1.4多元化的教學評價

英語教學需建立多元化評價模式，包括評價主體、評價內(nèi)容、評價策略多元化。評價主體多元化包括學生的自我評價、學生間的互相評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價等。評價內(nèi)容多元化不僅包括學生的作業(yè)、考試成績，而且包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習策略、課堂參與度、團隊合作精神及任務(wù)完成情況等。評價策略多元化指遵循評價原則，選擇適當?shù)脑u價策略（建立學生檔案袋、問卷調(diào)查、平時測試等）對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)控。

1.5和諧的教學環(huán)境

教學環(huán)境會對學生的認知心理和學習行為產(chǎn)生潛在影響，促進或制約學生的成長與發(fā)展。教學環(huán)境主要分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括先進的教學設(shè)施、豐富的課程資源、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放學習環(huán)境等。精神環(huán)境包括師生平等、民主、尊重、友好的人際關(guān)系，有班級特色的文化氛圍，競爭合作的生態(tài)氛圍與和諧寬松的心理環(huán)境[5]。

2　研究設(shè)計

2.1研究問題

該研究旨在回答以下問題：

（1）生態(tài)化英語教學模式的實用性和可操作性如何？

（2）生態(tài)化英語教學模式實施過程中的主要困難是什么？

（3）該模式對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習成績有何影響？

2.2研究方法

通過問卷調(diào)查、教學實驗、教師的教學日志、學生訪談和周記、學生檔案袋、英語測試等進行研究和收集資料，發(fā)現(xiàn)并分析生態(tài)化英語教學模式實施過程中的問題，探討解決辦法；探討該教學模式給教師的教學和學生的學習帶來的影響。

2.3研究過程

（1）選取實驗對象：以某高職院校非英語專業(yè)2013級大一新生為實驗對象，根據(jù)學生第一學期的英語期末成績，選擇班級人數(shù)、所學專業(yè)、英語成績相近的班級，工科兩個班，文科兩個班，每班人數(shù)在38～42之間，隨機把工科和文科的兩班分別定為實驗班和對照班，開展生態(tài)化英語教學模式的實驗研究。在實驗班采取生態(tài)化英語教學模式，而對照班仍然采用原來的教學模式。工科兩個班由同一教師任教，文科兩個班由另一教師任教，兩位教師的教學資歷相近。

（2）進行問卷調(diào)查：實驗前對所有參加實驗的學生進行問卷調(diào)查，了解他們的英語學習現(xiàn)狀，包括學習興趣、學習目標、學習習慣、學習態(tài)度、學習方法和自主學習情況等。實驗?zāi)┢谠龠M行問卷調(diào)查，了解學生上述各方面的變化。

（3）進行英語測試：實驗前、中、后都對學生進行英語測試，測試以期末考試的形式進行，筆試為主，包括聽力、閱讀、詞匯與語法、翻譯、寫作等題型。

（4）數(shù)據(jù)分析：研究過程中收集來的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，通過定量和定性分析，了解學生英語學習的狀況和所發(fā)生的變化。

3　研究結(jié)果與討論

3.1前后問卷調(diào)查的分析與討論

問卷調(diào)查主要是用來了解學生在學習興趣、目標、信心、習慣、態(tài)度、方法和自主學習方面的狀況和變化。通過分別對比實驗班和對照班前后兩次問卷調(diào)查的情況，發(fā)現(xiàn)對照班兩次調(diào)查結(jié)果變化不大，而實驗班兩次調(diào)查結(jié)果有明顯的變化，現(xiàn)把實驗班的變化情況詳述如下：

3.1.1 學生英語學習興趣、目標、信心的變化

經(jīng)過兩個學期實施生態(tài)英語教學模式的努力與探索，實驗班的學生對英語學習的興趣增加了，喜歡英語的學生增加了21.2％。學生的學習目標也更加明確了，有具體學習目標的學生增加了23.5％，學生能根據(jù)自己的實際情況設(shè)定合理的學習目標，有一定可行性。學生的學習信心增強了，對英語學習有信心的學生增加了22％（見圖2）。

3.1.2學生英語學習習慣的變化

學生的學習習慣有了較大的變化（見表1）。平時能制定學習計劃的學生增加了32.3％；課前能主動預(yù)習的學生增加了45.5％，增加幅度較大；上課認真做筆記的學生增加了19％，課后及時復(fù)習的學生增加了41.2％，時常反思自己學習情況的學生增加了36.8％。

圖2　學生英語學習興趣、目標、信心的變化

表1　學生英語學習習慣的變化

3.1.3學生英語學習態(tài)度的變化

學生的學習態(tài)度也有良好的轉(zhuǎn)變（見表2）。能耐心堅持記單詞的學生增加了25.2％；認真對待布置的作業(yè)，追求作業(yè)質(zhì)量的學生增加了10.4％；遇到困難和挫折時，能夠勇敢面對、積極應(yīng)對的學生增加了17.1％；在學習中注意調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，努力克服害羞和焦慮心理的學生增加了33.7％；能主動為自己創(chuàng)造良好學習環(huán)境的學生增加了19.3％。

表2　學生英語學習態(tài)度的變化

3.1.4學生英語學習方法和自主學習能力的變化

通過課堂上老師的學習策略訓(xùn)練和同學間的學習方法交流，30％的學生認為自己的學習方法有了很大改善，35.8％的學生認為有較大改善，僅有8.2％的學生認為沒有改善。在自主學習能力方面，認為自主學習能力較強的學生增加了26％，而自主學習能力較弱的學生減少了10.4％。

上述變化說明生態(tài)化英語教學模式的實施，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更積極地投入到英語學習中，并愿意承擔更多的責任，建立良好的學習習慣，能與教師充分合作，也能與同學互助合作，改進學習方法，提高自主學習能力，形成良性循環(huán)。

3.2學生的期末考試成績分析

為了確?？荚嚦煽兊目陀^性，減少主觀因素的影響，這里統(tǒng)計的期末考試成績是學生期末筆試部分的成績（滿分100分），包括聽力、詞匯與語法、閱讀、翻譯和寫作，不包括學生的平時成績和口試成績。從四個班級實驗前后的英語成績（見表3）可以看出，實驗前四個班的平均成績差別不大，分數(shù)在62.3～68.4之間，及格率在78％～84％之間；實驗后各班平均成績有所提高，在67.3～75.3之間，及格率在81％～86.3％之間。但通過對比實驗班與對照班的成績發(fā)現(xiàn)，實驗班的平均成績要高于對照班，而且具有顯著差異（PA=.023,PB=.049,均＜.05）。這說明生態(tài)化英語教學模式有利于促進學生英語學習的進步，提高學生的成績。

表3　學生實驗前、后的英語期末考試成績

3.3對教師教學日志和學生周記的分析與討論

通過對教師教學日志和學生周記、訪談的分析，可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)化英語教學模式有實用性和可操作性，但在實施過程中也有很多困難。

3.3.1教師方面的困難

第一，實施中容易產(chǎn)生挫敗感。生態(tài)化英語教學模式對教師來說也是新的教學理念，教師雖從思想上認可它，但對其理解還不夠深入，靈活運用能力也不是很強，在行動中還時常會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，加上對現(xiàn)實的困難估計不足，很容易產(chǎn)生挫敗感。

第二，教師的備課任務(wù)加重了很多。首先，教師需要結(jié)合每個單元的主題和學生的實際學習、生活狀況確定合適的教學目標。其次，對教材內(nèi)容進行取舍，突出重點和難點，補充相關(guān)資料。再次，選擇教學方法，設(shè)計學生活動。這個環(huán)節(jié)需要從學生角度出發(fā)，以促進學生學習為出發(fā)點，滿足學生的學習需求，而不是為了展示豐富多樣的教學方法和營造熱鬧的課堂氣氛。有時教師需提前與學生溝通，讓學生進行相關(guān)準備，而且教師還要對學生的準備進行指導(dǎo)，才能保證課堂活動順利、有效地開展。

第三，教師課后的任務(wù)也加重了。教師課后除了要批改作業(yè)、解答學生的疑問外，還要加強與學生的溝通和交流，反思自己的上課情況，如有問題和不足，要想辦法進行解決和改善。

第四，教師對學生的評價更為全面和復(fù)雜，這也加大了教師的工作量。教師對學生的評價不再是依靠期末考試的一張卷子，而是更注重對學生學習過程中的表現(xiàn)進行評價和記錄，并及時給學生反饋，讓學生相應(yīng)進行自我調(diào)整。教師對學生的評價以鼓勵為主，有時學生的表現(xiàn)遠低于教師的預(yù)期，或者不能按時按質(zhì)按量完成布置的任務(wù)，教師要努力控制住自己的情緒，一定不能先發(fā)火，而是先讓學生解釋原因，再一起尋求彌補措施，引導(dǎo)學生自己提出具體的行動要求，以便布置的任務(wù)能真正得到落實。有時教師也需要調(diào)整自己的期望值，盡可能多看學生積極的一面，但同時不能無限制地容忍和退讓，要讓學生知道底線。此外，教師還要指導(dǎo)學生進行自評和互評，并監(jiān)督其不能流于形式，要落到實處并起到促進學習的作用。

3.3.2學生方面的困難

一是剛接觸新的教學模式學生不太適應(yīng)，有抵觸心理。而且由于學習過程中學生的參與較多，需要承擔的責任也多，難免有些怨言。二是學生的自我控制能力不強，學習計劃完成情況較差，課外主動學習英語的時間不夠多，有時不能完成布置的準備任務(wù)，致使課堂活動無法順利進行。三是學生依賴心理較強，如習慣于等待老師提供學習資料、問題答案和學習方法，自己不愿去查找資料、思考解決問題的辦法，較少主動地與老師、同學交流學習方法和學習心得。四是學生不良的學習習慣不易改變，惰性大、毅力不足的情況較多，需外在的督促和鼓勵，但老師一人的力量明顯不夠，需要學生之間有良好的互助合作機制。五是小組合作學習中，有些小組成員的分工不平衡，積極的、英語成績好的學生承擔的任務(wù)多，而被動的、成績差的學生承擔的任務(wù)較少，這會導(dǎo)致出現(xiàn)強者更強、弱者更弱的兩極分化現(xiàn)象。

4　研究對英語教學的啟示

4.1教師自主性和主導(dǎo)性的發(fā)揮

生態(tài)化教學模式要處理好各個生態(tài)因子的關(guān)系，而且這些關(guān)系又處于動態(tài)變化之中，作為生態(tài)主體的教師只有充分發(fā)揮自己的自主性，才能使各因子和平共生，實現(xiàn)課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。而且教師自主也是學生自主的前提和保證。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在，教師是教學過程的設(shè)計者、組織者，具有總攬全局的作用，只有在教師的主導(dǎo)下，課堂教學活動才能有秩序地開展，取得良好的效果。教師要不斷學習新的教學理念，身體力行，提高自身的綜合素養(yǎng)，增強組織、協(xié)調(diào)、管理能力，才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.2學生主體性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)

新的教學理念強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，學生是英語學習的主體，但學生常處于較被動的接受狀態(tài)，學習主動性不強。因此教師要喚醒學生學習英語的主體意識，調(diào)動他們學習英語的積極性，使學生認識到英語學習在個人發(fā)展中的重要意義，從內(nèi)心喚醒他們的學習欲望，對英語學習產(chǎn)生興趣和持久的動力。培養(yǎng)學生的自主學習能力是英語教學的目標之一。生態(tài)化英語教學模式強調(diào)由“教”轉(zhuǎn)向“學”，使學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，在英語教學中培養(yǎng)學生的自學能力、跨文化交際意識和探究精神。

4.3良好師生關(guān)系的建立

生態(tài)化英語教學模式建立在平等民主、相互理解、和諧共生的師生關(guān)系之上。師生平等民主，即打破教師的權(quán)威地位和“一言堂”，在教學活動中尊重學生的個體差異，增強學生的主體意識，師生都具有強烈的民主意識。師生間的理解是相互的、主動的、建設(shè)性的理解，只有通過積極的溝通、理性的換位思考、熱心的幫助才能建構(gòu)起師生間正確理解的橋梁。和諧共生是師生關(guān)系的核心，致力于師生共同的可持續(xù)發(fā)展。

4.4良好課堂教學環(huán)境的營造

課堂環(huán)境是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，對課堂教學活動起著重要的制約作用，課堂環(huán)境的差異對師生生態(tài)主體的教與學會產(chǎn)生不同的影響，師生要共同努力，創(chuàng)造寬松、積極、愉快的課堂環(huán)境。在課堂精神環(huán)境的營造中，教師對課堂環(huán)境起決定性作用，要采取多種教學措施營造積極活躍、民主開放的課堂氛圍。而學生作為學習主體，既是良好課堂教學環(huán)境的受益者，也是課堂教學環(huán)境的共同營造者。教師要相信學生、依靠學生、發(fā)揮學生的聰明才智來共同營造課堂環(huán)境。

5　總結(jié)

通過師生一年的共同努力，生態(tài)化英語教學模式的實施取得了一定成效，學生在學習興趣、信心、態(tài)度、方法、自主學習能力和成績等方面都有了提高，教師通過理論學習、交流討論和實際操作，也樹立了新的教學理念，提高了自身的教學能力，真正實現(xiàn)了教學相長。該研究證明了生態(tài)化英語教學模式的實用性、有效性和可操作性，但教學實踐中也出現(xiàn)了一些困難和問題，因為教學實踐本身是豐富多彩、動態(tài)發(fā)展的，新的問題會不斷涌現(xiàn)，需要不斷探索新的、多樣化的解決途徑。本研究的不足之處是時間不太長，研究對象數(shù)量有限，研究過程中出現(xiàn)的問題還需深入探究。

（責任編輯 楊文忠）

參考文獻：

[1]劉森林.生態(tài)化大學英語課堂模式設(shè)計研究[J].外語電化教學,2008(3).

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[3]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學設(shè)計[J].外語界, 2012(5).

[4]劉忠,嚴燕.論生態(tài)學視野中的外語教師課堂生態(tài)位[J].教育與職業(yè),2011(33).

[5]黃影妮.生態(tài)外語課堂教學觀視角下的外語課堂教學[J].教育與職業(yè),2009(6).

An Empirical Study on the Ecological English Teaching Model at Vocational Colleges

GONG Yu-xiang
(Department of Foreign Languages，Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453003, China)

Abstract:To cope with the problem of ecological imbalance in English teaching at vocational colleges, the theoretical framework of ecological English teaching model has been worked out. An empirical study has been carried out for one year. The study proves that this teaching model is practical, effective and operative. The students have improved their learning confidence, attitude and autonomy, and made progress in their English learning. The teachers have formed new teaching concepts, and improved their teaching skills and abilities. However, there are also some difficulties and problems in the teaching practice.

Key words:ecological imbalance; English teaching; ecological English teaching model

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0085-05

收稿日期：2015-11-01

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目“高職院校構(gòu)建生態(tài)化英語教學模式的實證研究”（2014—QN—615）

作者簡介：龔玉香（1977—），女，河南新鄉(xiāng)人，副教授，碩士，主要從事英語教學和英美文學研究。