朱顯春

摘 要： 培訓作為提高教師素質(zhì)的重要手段，目前仍然存在課程內(nèi)容格式化、培訓方式單一化、評價考核薄弱化、教師參培倦怠化等問題。要適應教育改革的進展，推進新課程的實施，必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點，創(chuàng)新培訓模式。通過合理統(tǒng)籌培訓規(guī)劃、優(yōu)化組合培訓資源、有機整合培訓內(nèi)容、科學管理培訓考核優(yōu)化培訓機制，同時通過精化培訓內(nèi)容和活化培訓方式提高培訓實效。

關(guān)鍵詞： 教師培訓機制 內(nèi)容方式 專業(yè)發(fā)展

小學階段是基礎教育的基礎，小學教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。培訓作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，國家非常重視，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，我區(qū)也能積極采取有效措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得了一定成效。但是從整體上看，目前培訓工作仍然存在培訓內(nèi)容格式化、培訓形式單一化、培訓考核薄弱化、教師參培消極化等問題，難以適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，難以滿足廣大教師接受高質(zhì)高效培訓的期盼。培訓部門如何貫徹落實文件精神，積極采取有效措施加強教師培訓是擺在我們面前的一個重要研究課題。我認為要適應教育改革的進展，推進新課程的實施，必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點，以創(chuàng)新培訓模式、優(yōu)化培訓機制、精化培訓內(nèi)容、活化培訓方式為突破口。

一、優(yōu)化培訓機制

現(xiàn)在許多地區(qū)都是由教師進修學校負責教師培訓工作，進修學校設立的部門較多，都各自承擔教師的培訓任務，有時因為溝通不及時，出現(xiàn)沖突現(xiàn)象，尤其是許多教師參加至少兩個以上部門的各項培訓的同時還要參加校本培訓，因為自身教學任務繁重（尤其是村小教師教學雙科），教師感到要完成的培訓任務較多，有的收獲頗豐，有的與自身實際教學脫節(jié)，部分教師對培訓活動還是有一定的倦怠情緒?；诖?，培訓部門應創(chuàng)新培訓體制，細化培訓機制，實現(xiàn)培訓工作的一體化管理，調(diào)動教師參訓的積極性。

1.加強培訓規(guī)劃的合理統(tǒng)籌

區(qū)域性的教師培訓要納入教師常規(guī)考核，由師培部統(tǒng)一管理和安排。首先，各部門把培訓編制成計劃交師培部；其次，培訓部把培訓課程上傳QQ群；再次，各校將教師參加培訓的人員、科目等上報培訓部；最后由培訓部安排具體的培訓時間和地點。在此項工作中培訓部人員要注意合理科學安排培訓時間，不至于因為參加培訓而耽誤正常的教學工作，不至于心掛兩頭，使教師學得放心、安心、專心。

師培部還要指導各學校的培訓者根據(jù)本校教師隊伍建設的需要，有計劃地、系統(tǒng)性地對教師進行培訓。要求各學校每年把校本培訓內(nèi)容上報區(qū)師培部，師培部把關(guān)同意后再由學校組織實施，這樣使區(qū)域培訓與校本培訓互為補充，實現(xiàn)區(qū)本培訓與校本研修相結(jié)合。

2.加強培訓資源的優(yōu)化組合

優(yōu)秀的培訓者能從專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)情意上引領、輻射教師的發(fā)展，所以建構(gòu)一支包含專家學者、教研員、專職培訓者、一線名師的培訓隊伍至關(guān)重要。

“請進來”（邀請省內(nèi)外教育專家）是培訓工作中不可缺少的培訓途徑，其作用不言而喻。但也要重視“本土資源”作用的有效發(fā)揮。一是節(jié)約培訓資金；二是更了解區(qū)域教學現(xiàn)狀與發(fā)展目標；三是在自身價值得以體現(xiàn)的同時，有效促進培訓者業(yè)務的提升，形成良性循環(huán)。針對區(qū)域培訓可以以學科建設為切入點，把各部門的教研人員和學科骨干教師按學科專業(yè)組成學科組，由學科組統(tǒng)一承擔培訓任務，實現(xiàn)資源最優(yōu)、效益最大的組合。例如，數(shù)學學科組在研究商定后把一學期的培訓課程和具體安排在學期初上交師培部。參培者得到真正高水平的教師執(zhí)教是享受和提高相結(jié)合的過程。

3.加強培訓內(nèi)容的有機整合

在專項培訓中加大學科培訓的分量，在學科培訓中突出專項培訓的要求。如信息技術(shù)應用培訓、網(wǎng)絡建設培訓等專業(yè)性強，需要設立獨立的專項培訓，但是這些課程又具有工具性的特點，如能與學科教學整合更能發(fā)揮作用。

二、精化培訓內(nèi)容

要保證培訓質(zhì)量，提高培訓效益，激發(fā)教師參加培訓的內(nèi)動力，就要精化培訓內(nèi)容。由于培訓課程的內(nèi)容主要來自課堂教學實踐，培訓者必須了解教育教學改革和發(fā)展趨勢，熟悉中小學教學狀況，同時培訓者要經(jīng)常深入學校、教師群體中調(diào)研，與一線教師對話，了解教師的需求，將提高教師教育教學技能作為課程的主要內(nèi)容，以研究和解決教育教學實踐中的突出問題為載體，理論與教學實踐相結(jié)合，設計開發(fā)，形成培訓課程。

三、活化培訓形式

在培訓途徑和形式上要積極推行分層分崗分級培訓，優(yōu)化面授內(nèi)容，加強網(wǎng)絡研修，并積極創(chuàng)造條件參加遠程網(wǎng)絡培訓。中小學教師遠程網(wǎng)絡培訓平臺，具有學習資源豐富、課程設置優(yōu)化、師資群體優(yōu)秀、學習方式方便、信息交流靈通等特點，對參訓教師的能力提高具有其他任何方式無法替代的作用。

現(xiàn)在教師最喜歡的培訓形式據(jù)調(diào)查依次是教學觀摩、專家講座、收看錄像、集中培訓、案例分析、與課題結(jié)合的教育科研、小組討論、自我反思。在合理采用這些培訓形式的同時要注意跟崗培訓，利用行動研究和反思實踐積累教育經(jīng)驗。

1.案例研究型培訓

一是請優(yōu)秀校長、教師以他們的工作范例作為培訓內(nèi)容，交流經(jīng)驗、分享經(jīng)驗。

二是把真實的課堂教學作為培訓案例，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題。

三是提供課堂教學錄像。在關(guān)鍵處可采用回放和重復放映方式，針對性強，說服力大。

2.問題研討型培訓

針對某一教育教學的普遍而突出的問題，由培訓者組織參培教師共同進行研討，在普遍采用的集中研討的基礎上，根據(jù)研討內(nèi)容和參培人數(shù)還可科學采用以下兩種形式：

一是分組研討的形式。把參培教師分成若干個小組，由一名教師負責組織教師研討，把大家的思路、想法、做法等匯總，代表小組在全體會上再匯報。這樣的方法節(jié)時高效。二是分小專題研討的形式。把一個大的問題分成若干個小問題，采用教師自選組合小組或小組分工分專題的形式。

培訓者在研討過程中既是組織者，又是參與者和引領者，還要完成在研討中引導、提煉和總結(jié)的任務。

3.交流探索型培訓

通過領導或教師現(xiàn)場交流的形式，通過互動方式，進行交流探討。培訓過程可以促進培訓者和參訓者之間的互動學習，以參訓教師對培訓者的評價促進培訓質(zhì)量的提高。

總之，教師培訓工作要堅持按需施培，培訓與教研、科研、教改相結(jié)合，集中學習與分散研究相結(jié)合，短期面授與長期跟蹤指導相結(jié)合的原則，及時總結(jié)經(jīng)驗，培訓典型，提高教師培訓的質(zhì)量和效益，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，為深化課程改革，提高基礎教育教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。