楊書覽

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入與推進，在語文課堂中發(fā)展學生的自主學習能力成為越來越受到教師認可的教學手段。從學生的發(fā)展進步角度考慮，讓學生培養(yǎng)自主學習的能力比讓他們接受傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)要更適合學生的發(fā)展進步。本文從語文課堂實踐角度切入，闡述當前語文課堂中小組合作學習中應(yīng)如何發(fā)展自主學習的能力。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 自主學習 閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，不論是學生、學生家長還是教師，都對語文課堂的質(zhì)量要求越來越高，同樣的，對于語文教師的素質(zhì)要求也越來越高。這就要求語文教師做到在課堂上進一步解放思想，配合素質(zhì)教育改革的步伐，不斷改進教學方法，深化自己的認識。對學生而言，語文作為母語學科有天然的環(huán)境優(yōu)勢，每天生活在漢語交流的環(huán)境下，使得語文比起其他學科更適合自學，也更能發(fā)揮自學的功效。在這種情況下，教師如果做到提高學生的自學能力，提高學生的閱讀興趣和讀書樂趣，培養(yǎng)學生的學習積極性，就能夠讓學生在自學的過程中主動掌握技能和知識。

一、在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學生適應(yīng)自主學習

學生都是獨立的個體，具有自己的主觀能動性。他們并不是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息。他們并不需要家長和老師包辦一切事情，而是有進行自主學習的愿望和能力。

然而，盡管學生都有進行自主學習的愿望和能力，卻并不是所有學生都有自學的自覺性和毅力，許多學生有自主學習的意愿，卻沒有明確清晰的目標，更是缺乏有效的實行方法。正因為如此，學生的自主學習成了一種效率低下浪費時間的行為，往往看見學生在課桌前坐了很久，卻是事倍功半，甚至學習效果不及教師傳統(tǒng)的授課模式下有效。

為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該更細心地在平時的授課過程中了解學生的個性與特長，并根據(jù)學生的個人習慣特點和優(yōu)劣勢，為學生打造屬于自己的學習方法，幫助其制訂學習計劃，讓學生對于自己下一步所需要做的事情有明確的認知和了解。先是設(shè)定一個大體的學習框架，列出長期目標和短期目標，將每天所需要學習的內(nèi)容及學生認為自己能夠?qū)崿F(xiàn)的目標列上，然后將計劃進一步細化，讓學生對自己每天應(yīng)該完成的事情有清晰的了解和認知。比如在設(shè)定閱讀任務(wù)時，可以指定學生讀什么類型的書，每日讀幾頁，都收獲些什么，希望達到什么樣的成效，或者也可以以學生自己設(shè)計為主，教師對其進行輔導(dǎo)和修改。

除了幫助學生設(shè)定屬于自己的學習計劃之外，教師應(yīng)該在學生對計劃進行執(zhí)行的過程中負好責任，做好監(jiān)督和反饋，隨時幫助學生改變計劃中不合理的成分，讓學生完善好自己的自主學習計劃，把計劃更順利地執(zhí)行好，在學生執(zhí)行計劃一段時間之后，便會逐漸養(yǎng)成遵照計劃的習慣，這時教師可以逐漸嘗試放開對學生的監(jiān)管，讓學生有更多的精力自己監(jiān)督自己，把自學的計劃真正內(nèi)化成屬于自己的自學方法。教師監(jiān)督下的自學并不能夠算是真正的自學，只有學生掌握了自學的方法，才算得上是自學的真正實行。

二、打造趣味課堂，提高學生的學習興趣

調(diào)動學生自主學習積極性的一種很有效的方法是激發(fā)學生的學習興趣，當學生對學習有興趣后，自然就會主動投入對喜歡的科目學習中。語文作為母語學科，課程中有很多便利的條件可以做到讓課堂變得活潑起來。語文不同于數(shù)學、英語學科的一點是，語文作為母語科目，在教授的過程中可以相對加大深度，不僅僅停留在表面的游戲上，在趣味課堂上更多地展現(xiàn)文學類科目的人文關(guān)懷性。比如在學習文言文的過程中，教師除了向?qū)W生講授課程內(nèi)所要求的句型、虛實詞、句讀之外，還可以要求學生主動收集有關(guān)作家、文章，或是那個時代的資料進行分享，讓學生不僅僅學到一些字詞句的運用手法，還能在知識儲備中增添一些和歷史有關(guān)的知識。

又如在講授鴻門宴時，教師除了介紹劉項二人的身份地位、行事方法和結(jié)局外，還可以讓學生憑借搜集到的資料開展辯論賽，討論劉項二人誰才是真正的英雄的問題。對于這樣的探討，答案是不唯一的，教師要做的是維護好命題的運轉(zhuǎn)，讓正反雙方辯手都是圍著問題在答題，除此之外，教師不需要干預(yù)太多，讓學生自己發(fā)言、自己思考。這既有利于學生上課，又有利于加深學生對這段歷史的了解。

當然，教師要充分意識到，課堂是一個充滿活力和不確定性的舞臺，即使教師在課前做過再多的預(yù)設(shè)，認為準備得再充分，總有想象不到的意外出現(xiàn)。所以在課堂上教師要認真傾聽學生的發(fā)言和意見，再根據(jù)學生的發(fā)言狀況，做出一些中肯并且具有指導(dǎo)性的評價，讓學生明白自己的優(yōu)點和不足，有針對性地進行發(fā)揚和改進。只有這樣教學才能更具有層次性，學生能力才能逐漸提高。有針對性地評價，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，這樣才能使教學具有層次性，有利于學生能力的逐步提高。

三、創(chuàng)建班級合作小組

學習畢竟是學生自己的事情，如果學生只是被動地接受學習，處在一種為家長和老師學的狀態(tài)中，出工不出力，效果自然好不了。但許多學生的自我約束能力相對較弱，那么要讓學生始終保持對學習的熱情，讓學生更積極地投入學習，就要推廣學習合作小組。建立合作小組是一種非常有效的學生自學手段。在合作小組中學生可以相互之間學習和幫助。學習小組的每個小組都有屬于自己的組名、組規(guī)、口號等，可以幾個小組組成一個大組，由學生推選出大組長為本組總負責人，每個小組長管好自己的組員，組員根據(jù)自己擅長的事情各自選擇崗位，各負其責，做到人人都有事做，事事都有人做。

正如前文所述，語文自主學習能力的發(fā)展很大程度上依賴于學生的興趣和教師的有效引導(dǎo)，所以教師應(yīng)該采取正確的教育方式和理念，培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，讓學生對語文感興趣，對語文課感興趣，然后自覺自愿地愛上語文課程的學習，進行自主學習。

參考文獻：

[1]周金林.高中語文課堂教學中培養(yǎng)自主學習能力的研究[D].南京師范大學，2007.

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