李其英+楊卓云

摘 要： 小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。可見在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族 邊遠(yuǎn)地區(qū) 口語交際能力

我所任教的地方是地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的彝族聚居地，由于本地諸多因素和地理環(huán)境、語言交流環(huán)境、語言的發(fā)音不準(zhǔn)等制約了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，一二年級的學(xué)生不懂漢語，不會說漢語，三四年級的學(xué)生勉強懂一些基本的漢語，但難以表達(dá)出來，也就是說這些孩子連漢語都不懂，如何進(jìn)行口語交際呢？因此，如何培養(yǎng)和提高邊遠(yuǎn)山區(qū)彝族聚居地學(xué)生的口語交際能力，極大地困擾著在偏遠(yuǎn)山區(qū)任教的老師們。為此我結(jié)合所在地的小學(xué)生的學(xué)情，以及我的一些想法、做法，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)邊遠(yuǎn)山區(qū)彝族聚居地的小學(xué)生的口語交際能力。

一、低年級需要“扶”

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范，何況彝族地區(qū)的孩子還不會說漢語，無論誰說什么都不懂，常常令老師頭疼。我在教一年級時，常常費了力卻沒有效果。一天，一個彝族小男孩坐在座位上不動筆，也不說話，我叫他過來我教他寫字。他過來后，我說：“來，我教你寫字。”沒想到他說：“來，我教你寫字。”就這樣我對他說什么，他就跟著說什么，他還以為我在教他說話，弄得我哭笑不得。但這時我靈光一閃：這些孩子雖然不懂漢語，但他們好學(xué)，何不如利用他們的好學(xué)先教會他們說漢語呢？就像小孩子剛學(xué)走路需要媽媽扶著走路一樣，對于彝族地區(qū)剛?cè)雽W(xué)的孩子老師也要“扶”。

因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，我先分組，每小組盡可能讓漢族、彝族學(xué)生互相搭配，課間時讓他們按小組游戲，在游戲中學(xué)習(xí)漢語，而游戲也是教師有意識地設(shè)計的一些有利于學(xué)生交流的游戲。如：把每天學(xué)的拼音字母編成兒歌，再把兒歌融入游戲中讓孩子們游戲，課間組織學(xué)生游戲，在旁邊指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力。把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位，無論平時還是課堂上，都做到熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，與他們交談。平時師生接觸交談時我盡量用普通話與孩子對話，而且從一詞一語中引導(dǎo)孩子說話規(guī)范、完整，用詞準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范。同時，常常利用課間和學(xué)生在校園里玩耍，讓他們每天認(rèn)識一兩種鄉(xiāng)村有的東西，如樹木花草的名稱等，讓他們用普通話跟著說，我反復(fù)糾正讀音。課堂上，一開始學(xué)習(xí)拼音時，我就對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

其次每節(jié)課開始上課時，我都先用三分鐘時間輪流讓一組的學(xué)生說一句話，再用兩分鐘的時間由其他組的學(xué)生講評。同學(xué)評同學(xué)，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。

這樣“扶”著學(xué)生到二年級，這些孩子基本上懂漢語了，也能與同學(xué)、老師交流了，課堂上能積極發(fā)言了。

二、中年級需要“引”

到了中年級，首先要激發(fā)學(xué)生交流的興趣，因為興趣是最好的老師。要讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生興趣，就需要老師正確地引導(dǎo)。首先要給學(xué)生充分展示自己的機會，讓他們相互交談，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。因此我每天堅持讓學(xué)生進(jìn)行課前美文欣賞：課前安排一個學(xué)生準(zhǔn)備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，然后讓一位學(xué)生復(fù)述美文中自己認(rèn)為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，從而既訓(xùn)練口語，又提高作文水平和美的鑒賞能力。

其次每節(jié)課開始上課時仍然堅持開展“三分鐘講話”活動，這就要求學(xué)生講自己知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭等，久而久之學(xué)生喜歡說了，也喜歡聽了。

最后在識字教學(xué)中我還注重運用擴詞、造句的方法，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練口語交際。此外，還讓學(xué)生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，并堅持讓學(xué)生說完整的話。如在教學(xué)“峰”字時，先讓學(xué)生找出這個字的形聲字“蜂、鋒”，然后讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫、如何記、如何造句。學(xué)生通過分析，知道“峰”是蟲字旁，它與山有關(guān)，組詞“山峰、高峰、峰頂”，造句：我們這里到處都有高大的山峰。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又能發(fā)展學(xué)生的思維和語言。

三、高年級需要“放”

“放”并不是放手讓學(xué)生自己進(jìn)行口語交際，教師不管了，而是讓學(xué)生大膽說。到了高年級學(xué)生害羞不敢說，怕說錯，這時教師就要給學(xué)生信心，首先要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么，又有幾個學(xué)生能夠順利、輕松地完成口語交際呢？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，又要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

二是學(xué)習(xí)口語交際的方法，訓(xùn)練口語交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過程中認(rèn)真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學(xué)生克服語無倫次、無頭無尾、隨意說、重復(fù)的毛病，能說順、說細(xì)、說準(zhǔn)，做到言之有義、中心明確，大大提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)生平時上課的時候，我要求學(xué)生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

三是抓住課堂這個主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。在語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)設(shè)計。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭當(dāng)小老師、小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。

總而言之，小學(xué)生口語交際能力，不僅是小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要能力。小學(xué)語文教師特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)彝族聚居地的教師，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。