劉薇

摘 要： 話語(yǔ)分析是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)里的一個(gè)新興學(xué)科，是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界很多學(xué)者關(guān)注的課題。語(yǔ)言學(xué)家、人類學(xué)家、社會(huì)學(xué)家從不同角度揭示了話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)律。為了幫助學(xué)生更好地理解目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確有效地使用教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 英語(yǔ)課堂 輸入假設(shè)理論 輸出假設(shè)理論 話輪轉(zhuǎn)換

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）明確指出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇⒄Z(yǔ)課堂是教師利用交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要場(chǎng)所。教師話語(yǔ)在語(yǔ)言課堂上起著雙重作用，它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源。在英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在實(shí)施新課標(biāo)背景下，本文從課堂話語(yǔ)分析的角度，對(duì)課堂中教師和學(xué)生的話語(yǔ)量各占比率，課堂中教師提出什么類型的問(wèn)題，課堂中的話輪轉(zhuǎn)換等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證探析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)存在不同的特點(diǎn)，分析他們的話語(yǔ)對(duì)日后英語(yǔ)課堂教學(xué)的改進(jìn)有一定的參考價(jià)值。

二、研究過(guò)程

本研究中筆者觀摩了4位英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀察錄音記錄了英語(yǔ)課堂中教師的話語(yǔ)，并在課后及時(shí)統(tǒng)計(jì)和總結(jié)數(shù)據(jù)。為了統(tǒng)計(jì)結(jié)果的科學(xué)性，本次研究的對(duì)象是同校同年級(jí)同性質(zhì)的班級(jí)。本研究的焦點(diǎn)在于描述英語(yǔ)課堂話語(yǔ)變量所占的數(shù)量和百分比。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（一）教師話語(yǔ)量和學(xué)生話語(yǔ)量。根據(jù)錄音分析本節(jié)課中教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)（包括學(xué)生跟教師朗讀，回答教師的提問(wèn)，學(xué)生之間的對(duì)話、討論等）所占用的時(shí)間量，結(jié)果表明在本節(jié)課中，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)課堂“滿堂灌”不復(fù)存在，但新課標(biāo)提出課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、合作參與、思考過(guò)程、情感體驗(yàn)仍然沒(méi)有得到充分的展示。根據(jù)輸出假設(shè)理論（Swain 1985），Swain認(rèn)為，盡管理解輸入語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，但必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用，它能推動(dòng)學(xué)習(xí)者確實(shí)感受到有提高和發(fā)展自己目的語(yǔ)的需求（Swain 1985）。

（二）課堂上教師采用的提問(wèn)方式。教師在課堂上提問(wèn)對(duì)教學(xué)起著十分重要的作用。教師課堂提問(wèn)可分為兩種：封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題。前者是指提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題，后者是指提問(wèn)者不知道答案的問(wèn)題。本研究研究課堂錄音中教師采用的兩種提問(wèn)方式在提問(wèn)問(wèn)題中所占的百分比，研究表明教師在課堂上提出的封閉式問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于開(kāi)放式問(wèn)題，占總數(shù)的74.8%。課后對(duì)上課教師進(jìn)行采訪，教師們認(rèn)為采取封閉式問(wèn)題是由于課堂時(shí)間，初中生的認(rèn)知水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)都很有限。另外，本節(jié)課有教師聽(tīng)課，為了完成教學(xué)任務(wù)，就設(shè)計(jì)一些會(huì)話者知道答案的封閉式問(wèn)題，避免冷場(chǎng)。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示女教師的課堂提問(wèn)總量要比男教師多。從心理學(xué)角度看，女性多于男性使用疑問(wèn)句，像附加疑問(wèn)句等，表達(dá)一種不安全感或者不確定性（McLemore，as cited in Freeman&McElhinny 1996）。

（三）課堂上教師和學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換（turn-taking）?！霸捿喼笗?huì)話中一個(gè)參與者在一定時(shí)間內(nèi)連續(xù)說(shuō)出的話。其前后為其他參與者的談話，也稱作conversational turn（話輪）。在這一框架中，話輪轉(zhuǎn)換被看做是協(xié)調(diào)的并受規(guī)則支配的會(huì)話行為相互作用的一個(gè)方面”（李延福，1996，p.846）。下面有一則英語(yǔ)課堂的錄音摘錄：

T：Can you read this question？S：Where did Zhang Hua do when the fire took place？

T：Can you answer this question？S：He rush out to save Mrs Sun.

T：He rushed out to save Mrs Sun.OK.

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)四個(gè)教師都采用了“T-S-T”話輪轉(zhuǎn)換模式。錄音摘錄表明教師的話輪比學(xué)生多。Fairclough提出談話中具有影響力的說(shuō)話者擁有的話輪最多，所說(shuō)的話輪最長(zhǎng)，引導(dǎo)著雙方之間的交流，控制著談話的內(nèi)容及誰(shuí)什么時(shí)候說(shuō)話，并且可以打斷別人。

三、話語(yǔ)分析對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)啟示

根據(jù)以上研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以提供一些英語(yǔ)課堂的教學(xué)啟示：

（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是能夠使用它進(jìn)行真正意義上的交際，所以在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)會(huì)話情境。由于課程設(shè)置的限制，大部分初中校一周內(nèi)英語(yǔ)課是五六節(jié)，課堂之外鮮有英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)或者有交際是流于形式的操練，所以英語(yǔ)教師有責(zé)任給學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)輸入假設(shè)理論（Krashen 1985）給學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，教師可以將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言與他們生活聯(lián)系起來(lái)。例如在英語(yǔ)課堂中滲透社會(huì)、娛樂(lè)、體育等真實(shí)的英語(yǔ)材料，讓他們感覺(jué)英語(yǔ)就是他們生活中的一部分。這些輸入的語(yǔ)言材料要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)并稍稍高于現(xiàn)有水平，那么學(xué)生就會(huì)既有興趣又有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)（Krashen 1985）。初中生的獨(dú)立性和批判性思維明顯發(fā)展，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生提出開(kāi)放式問(wèn)題，而對(duì)水平較低的學(xué)生多提出封閉式問(wèn)題。這樣教師可以兼顧不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)雙向交際的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到成功的感受。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)中，男女教師的課堂提問(wèn)存在差異。女教師課堂提問(wèn)的次數(shù)往往多于男教師。也許是女教師更感性，比較善于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多于男教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）在英語(yǔ)課堂上通常話輪是由教師分配和控制的，并且教師為了訂正學(xué)生在表達(dá)上的錯(cuò)誤及時(shí)或隨意打斷學(xué)生的話語(yǔ)。為了改變固有的話輪轉(zhuǎn)換模式，教師可以采取學(xué)生一對(duì)一練習(xí)、小組練習(xí)和角色扮演等交際活動(dòng)，使他們?cè)谳^為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中順利完成話輪轉(zhuǎn)換，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析看出，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度控制話語(yǔ)的數(shù)量，注意提問(wèn)的科學(xué)性和靈活性，改變教師控制的話輪轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。同時(shí)教師話語(yǔ)也要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)尊重與信任，授之以漁。但是，本篇話語(yǔ)分析針對(duì)的是四節(jié)常規(guī)教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)課，分析的變量和結(jié)果有一定的局限性。總之，話語(yǔ)分析是一種教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理直接和有效的方式，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的課堂教學(xué)做錄音謄本分析，讓自己的課堂教學(xué)更精彩更高效。

參考文獻(xiàn)：

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