李興堂

隨著人類社會逐漸發(fā)展，人類與地理環(huán)境的聯(lián)系日益緊密，對自然環(huán)境的利用和改造也更深入。作為素質(zhì)教育中的一門基礎(chǔ)課程，地理教學承載的提高科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生能力等功能顯得愈加重要。高中新課程改革提出教育要“以人為本”，改革教育和培養(yǎng)人才的模式，促進學生全面而有個性地發(fā)展；要求變革高中課程體系，更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新。

1.地理教師要具備自行選擇教學內(nèi)容的能力。

教師教學時需要根據(jù)教學要求和學生必須實現(xiàn)的目標自行選擇教學內(nèi)容，這就給地理教師的教學提供了更大空間，但也對地理教師提出了更高要求。如在世界地理的區(qū)域部分教學中，教師可以任意選取重要國家中的一個作為教學內(nèi)容。但是，所選國家必須具有典型性，使學生通過該國家的學習，學會運用地圖和有關(guān)資料說明地理位置、各自然地理要素的特點及相互關(guān)系，分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面問題，從而掌握分析區(qū)域的基本方法。要知道教科書只是教師“教學”、學生“學習”的材料，無論教師選擇哪些材料用于教學，關(guān)鍵是通過“個案”教學達到課程標準規(guī)定的各項“標準”，最終達到規(guī)定的教學要求，這實際上是對地理教師教學內(nèi)容的選擇提出更高要求。地理教師只有認真學習領(lǐng)會課程標準，不斷強化地理科學的專業(yè)知識和相關(guān)學科知識，充分利用課內(nèi)外教學資源，增強對課程的整合能力，才能建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，從而使不同層次學生都能學有所得。

2.利用多媒體培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖：然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握了這部分內(nèi)容。

3.教師應(yīng)具有教學智慧。

在應(yīng)對課堂中的錯誤、突發(fā)和偶發(fā)事件，并將之轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的教學活動中，根據(jù)與學生溝通發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是教材上沒有的。比如，課堂教學中，學生提出的某些問題是他們在學習中產(chǎn)生新舊經(jīng)驗矛盾沖突的結(jié)果，這種問題往往具有動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，此時教師要抓住彌足珍貴的機會，給予正確引導，讓學生質(zhì)疑、討論與辨析，既能實現(xiàn)對教學內(nèi)容的擴充，又能實現(xiàn)教學效果的強化。

4.堅持興趣教學。

新課程改革要求教師不斷引導學生進行自主性學習，而學生這種自主性學習的原動力來自于對課程的興趣?，F(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)，如果學生對某一科目感興趣，那這科學習會更好。興趣是最好的老師，教師在日常教學中應(yīng)該充分抓住學生這一特點，采取正確的教育方式加以引導，使學生對地理產(chǎn)生濃厚興趣。在濃厚興趣的支撐下，學生自然會加強對地理這一科目的學習，課堂上的學習效果會更好，最終利于高中地理高效課堂的建立。

5.采用互動式教學與個性化教學相結(jié)合的教學方法。

有些老師上課時總擺出一幅很嚴肅的面孔，課堂上不允許學生說話，認為上課時候?qū)W生說話就是不聽課，是違反課堂紀律、是壞學生的表現(xiàn)。其實，這樣的觀點是錯誤的，我們提倡互動式教學，上課時與學生互動，讓有疑問或不懂的學生提出問題，老師在課堂上幫助他們講解，讓學生心里的困惑及時得到解答。對他們學習的幫助更大，同時一定程度上允許學生在課堂中相互討論及交流，如有某個問題大多數(shù)學生都不理解的時候，可以給一定時間讓他們相互交流，最后告訴他們正確的答案，以及選這個答案的理由，等等?；邮浇虒W中，老師不應(yīng)該把整節(jié)課時間都用在講學上，假如四十五分鐘為一節(jié)課，那么老師至少要留出十分鐘左右的時間給學生自己看書，消化本節(jié)課內(nèi)容。同時老師恰好能利用這個時間給有疑問的學生解答，對個別學生進行專門輔導，這種方法實際上是互動式教學和個性化教學方法的結(jié)合。這樣進行互動式教學的同時與個性化教學相結(jié)合，多種教學模式靈活運用，更好地激發(fā)學生學習興趣，讓教學輕松高效地進行。

6.概念教學要提供實物（照片、視頻等）進行演示。

概念是人們對事物共同本質(zhì)屬性的概括，所以具有很強的抽象性，可能超出學生的理解能力和范圍。進行概念教學時可給學生提供一些和概念有關(guān)的照片、視頻、模型等，讓學生先直觀感受、觀察事物的外部特征，對地理事物或現(xiàn)象有一個感性直觀認識。再組織學生進行分析、歸納、綜合，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念內(nèi)涵。范例與表象都是學習者獲取概念的重要條件與基礎(chǔ)。范例為學生提供豐富直觀的信息，有助于學生掌握概念的主要直觀特征；表象具有直觀性與概括性，充當從感性上升到理性的過渡紐帶。因此，地理概念教學中，應(yīng)該運用多種方式向?qū)W生提供范例，豐富他們的表象，為概念理解和掌握奠定基礎(chǔ)。如學習“天體”概念時，這一概念距離學生生活很遠，教師可以提供多種屬于“天體”的事物，如大氣中的人造衛(wèi)星、太空垃圾、塵埃等，讓學生總結(jié)這些事物的共性，即太空中所有事物的總稱。這樣學生就很容易理解這個專業(yè)性較強的概念，達到事半功倍的效果。

7.讓學生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。

讓學生積極關(guān)注新的學習內(nèi)容，激活現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和技能，接受新知識。地理教師要在每節(jié)新授課之前對學生提出預(yù)習要求，如預(yù)習什么內(nèi)容，預(yù)習到什么程度，怎樣預(yù)習，并做出必要指導，使學生明確預(yù)習任務(wù)和要實現(xiàn)的目標，掌握預(yù)習方法，從而養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣。學生在預(yù)習中要將教材、學案、圖冊三者相互對照，并用不同顏色筆做預(yù)習筆記，發(fā)現(xiàn)并標注出自己在某些知識和概念上的盲區(qū)，這樣就能在課堂學習中有針對性地通過教師的講解、指導和同學間的相互討論、交流予以解決，從而提高學習效率。