于潔

摘 要： 教育是一門藝術(shù)，但不能脫離技術(shù)，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，不能用一個(gè)模式或規(guī)則限定其發(fā)展，各種管理技能的完美發(fā)揮手段不盡相同，有的需要持之以恒，有的需要隨機(jī)而動(dòng)，態(tài)度、規(guī)則等的模糊使用會(huì)在教育中取得較大收獲。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 轉(zhuǎn)換視角 策略 模糊邏輯

有的班主任說(shuō)工作真辛苦，班級(jí)的大事要管，小事要管，不大不小的事也要管，其實(shí)大可不必。平日里我對(duì)鄭板橋“難得糊涂”的人生哲學(xué)略有小悟?，F(xiàn)在每個(gè)學(xué)校里都有嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，有的班主任結(jié)合自身管理特點(diǎn)補(bǔ)充制定了更詳細(xì)的班規(guī)，這種看似符合實(shí)際的管理，實(shí)際上與素質(zhì)教育宗旨及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是相悖的。規(guī)則過(guò)細(xì)、過(guò)死而學(xué)生不認(rèn)同，規(guī)則就等于沒(méi)有?；顫姾脛?dòng)是學(xué)生的本性，如果連吃飯、走路的細(xì)節(jié)都加以硬性規(guī)定，那么只會(huì)營(yíng)造出緊張氣氛，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，不利于和諧師生關(guān)系創(chuàng)建，更不利于學(xué)校乃至教育發(fā)展。

一、該出手時(shí)才出手

我有位同事是一位從教十年的優(yōu)秀班主任，姓張，平時(shí)在辦公室里見(jiàn)他的時(shí)間多，在班的時(shí)間少，可他卻把班級(jí)管理得井井有條，學(xué)生都說(shuō)他厲害。我也覺(jué)得很奇怪——他究竟用什么“絕招”管理學(xué)生呢？細(xì)察其言行，發(fā)現(xiàn)他很少對(duì)學(xué)生絮絮叨叨地訓(xùn)斥，一旦談話又不失威嚴(yán)，學(xué)生偶有小過(guò)失，他“視而不見(jiàn)”。一次討教時(shí)，張老師講了一件小事：一位問(wèn)題生課堂上偷看雜志，同桌替他捏把汗，擔(dān)心班主任發(fā)現(xiàn)后會(huì)有“暴風(fēng)驟魚(yú)”?？上氩坏綇埨蠋熞恢辈宦堵暽?，課后也沒(méi)訓(xùn)斥該生。一星期過(guò)后，當(dāng)這位學(xué)生暗自慶幸時(shí)，張老師突然將他找去，不容其多說(shuō)，就把了解到的該生平時(shí)表現(xiàn)情況全盤托出，說(shuō)得他啞口無(wú)言，心悅誠(chéng)服地接受了教育。

張老師的特點(diǎn)在于他知道“該出手時(shí)才出手”；換句話說(shuō)，就是知道什么時(shí)候該“糊涂”，什么時(shí)候該“清醒”。細(xì)想，如當(dāng)時(shí)就批評(píng)，一定會(huì)造成課堂氛圍緊張，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不好控制的局面，還可能影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，得不償失；如過(guò)后真的不聞不問(wèn)，又會(huì)造成學(xué)生小錯(cuò)不斷，終究會(huì)釀成大錯(cuò)。一句話，班主任要把握好“糊涂”時(shí)機(jī)。

工作中，學(xué)生的行為若不會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身的傷害和對(duì)別人自由的妨礙，原則上不要干涉，即不妨任其活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生身上發(fā)生的微不足道的問(wèn)題，班主任不妨佯裝不知，這正是充滿智慧的班級(jí)管理策略；對(duì)于一些非原則性問(wèn)題，可把握機(jī)會(huì)，委婉教育或事后提醒，也可像張老師那樣在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)出，催其警醒。實(shí)際中，如果班主任眼睛中能適當(dāng)容點(diǎn)“沙子”，那么不僅會(huì)使班級(jí)管理工作變得簡(jiǎn)單，師生關(guān)系會(huì)更融洽和諧。

二、給學(xué)生個(gè)臺(tái)階下

周三下午衛(wèi)生掃除，我班李杰做清潔黑板的工作，我進(jìn)入教室后，看到學(xué)生積極地做著自己的工作，我走近講臺(tái)，李杰正在清潔黑板，他臉色抑郁，動(dòng)作緩慢，好像不愿做一樣，我有點(diǎn)生氣，但看到其他學(xué)生都沒(méi)完成，我沒(méi)有講什么。二十分鐘過(guò)去了，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回到座位，李杰也回去了，我回頭看看黑板，白色的粉筆痕跡時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，猶如一道道裂痕，我馬上轉(zhuǎn)頭看著李杰，其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了我臉色變化，順著目光朝李杰望去，李杰似乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)異常，在慢騰騰地寫著什么，我環(huán)顧了教室，其他學(xué)生好像期待正義之劍揮出。我此時(shí)忽然冷靜下來(lái)，不能盲目處理，我悄悄地離開(kāi)了教室，班級(jí)恢復(fù)了常態(tài)。第二天，李杰竟然來(lái)到辦公室，主動(dòng)講述了上午數(shù)學(xué)測(cè)試受到打擊，值日時(shí)，正在反思，忽略了值日質(zhì)量，放學(xué)時(shí)，同學(xué)提醒他才醒悟，我就勢(shì)鼓勵(lì)他反思是進(jìn)步的表現(xiàn)，但注意不要被情緒影響行為，否則會(huì)產(chǎn)生不良后果。李杰回去了，再?zèng)]有出現(xiàn)這樣的事情。

現(xiàn)在的學(xué)生肩負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)范圍小，心理抵抗能力弱，由此有時(shí)心情會(huì)壓抑。老師對(duì)學(xué)生偶爾的小錯(cuò)不妨原諒，大可不必大動(dòng)干戈。

教授《我的老師》一文時(shí)對(duì)這種教育方式深有同感，文中的蔡蕓芝老師，“把教鞭重重舉起，輕輕落下”，是這一教育方式的真實(shí)寫照。語(yǔ)氣上可嚴(yán)厲，讓學(xué)生知道利害關(guān)系，但實(shí)際處理時(shí)要“輕”，甚至可以不管。其實(shí)，班主任平時(shí)處理的多是難斷的小事，如果立場(chǎng)過(guò)于鮮明，就一定要判出個(gè)孰是孰非，反而會(huì)使學(xué)生反感甚至釀成“冤案”。在不違反原則的前提下，用“難得糊涂”的處理方式定會(huì)勝過(guò)細(xì)查嚴(yán)糾。

三、莫以現(xiàn)有能力論“英雄”

許多人認(rèn)為，班主任處理問(wèn)題應(yīng)該一就是一，二就是二；評(píng)價(jià)學(xué)生，好就是好，差就是差。這種是非分明的管理固然有它積極的意義，但多數(shù)情況下不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生奮進(jìn)向前的積極性。如班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)一點(diǎn)“糊涂”處理，肯定會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

任用班干部時(shí)，我一般采用“競(jìng)爭(zhēng)上崗輪流上崗”的方法。注意到班上大多數(shù)學(xué)生各方面都沒(méi)有過(guò)人之處，他們一直默默無(wú)聞，任勞任怨，很少有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部。于是，開(kāi)學(xué)一周后我鼓勵(lì)他們：“大家有些方面其實(shí)挺不錯(cuò)，也樂(lè)于為班級(jí)服務(wù)，你們?cè)囈辉?，能不能做好班干部，不要說(shuō)不行，不試誰(shuí)敢說(shuō)不行！”在我的鼓勵(lì)下，許多學(xué)生敢讓自己做一次班干部，由此許多學(xué)生培養(yǎng)了能力，學(xué)習(xí)、生活信心得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，班風(fēng)明顯改善。

“聰明難，糊涂難，由聰明轉(zhuǎn)入糊涂更難，放一著，退一步，當(dāng)下心安，非圖后來(lái)福報(bào)也”，最后借用鄭板橋的自解與各位同仁共勉，祝愿大家生活中能“難得糊涂”一次。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡惠閔，著.班級(jí)管理.

[2]南方教育論壇.中國(guó)教育出版社.