2016年5月19日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，指出推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程。國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為歸宿的深度學習提供了契機。

那么，什么是深度學習？為什么要深度學習？如何實現(xiàn)深度學習？我們希望回歸課程本質(zhì)，從創(chuàng)新原點出發(fā)來尋找答案。

2016年中國版《地平線報告》指出，深度學習將成為中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。其實，早在1956年，布盧姆就將認知維度層次分為“記憶、理解、應用、分析、評價及創(chuàng)造”，其中已經(jīng)蘊含了“學習有深淺層次之分”。深度學習屬于高級思維活動，是主動的、有意義的學習，注重反思性、批判性思維能力培養(yǎng)，有利于提升學生在解決問題過程中的創(chuàng)新能力。

時至今日，我們重新認識深度學習，在于信息技術(shù)為深度學習提供了一個全新的環(huán)境，各種變革的力量逐步從獨立走向聯(lián)合，從各自為戰(zhàn)走向共生、共進。教師得以因材施教，學生得以個性化學習。深度學習需要共享式發(fā)展、開放式創(chuàng)新、包容性增長。同時，需要為每一個孩子的學習創(chuàng)設(shè)適合的學習環(huán)境，最大限度地促進其個性化學習。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，基于信息技術(shù)深度應用的課程創(chuàng)新就是期望通過實施深度學習，以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心內(nèi)容，提高教育績效和質(zhì)量。

行走在教育改革的征途上，時代的進步和社會的發(fā)展對教育創(chuàng)新提出了新的要求。從課程創(chuàng)新的原點出發(fā)，沉淀思想，守住初心，運用智慧，進而打造一個豐富多元的新教育生態(tài)圈。

2015年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)深度應用示范校聯(lián)盟（以下簡稱“聯(lián)盟”）成立。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施，一系列創(chuàng)新課程項目獲得了迅速發(fā)展。時隔一年，聯(lián)盟為推動基于課程創(chuàng)新的深度學習提供了有力支撐。本期專題策劃，希望依托聯(lián)盟發(fā)展成果，通過北京師范大學崔光佐教授及其團隊對學生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)分析與解讀，從創(chuàng)新課程建設(shè)與開發(fā)角度，探尋全面提升創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的有效教學途徑；聚焦創(chuàng)新課程形態(tài)，從課程的設(shè)計、實施、發(fā)展出發(fā)，探尋創(chuàng)新課程與深度學習的關(guān)系；通過對深度學習的多元審視，探討信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新課程對于教育生態(tài)的修復與重構(gòu)之意義、對教育改革創(chuàng)新之價值。

我們正處在教育變革的時代，面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。在舊思維和方法無法解決的情況下，要破舊立新，審視教育的初衷，重新開始，實現(xiàn)創(chuàng)新；要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)造、創(chuàng)新、改變課程，回應時代的召喚，滿足社會的需求。（王曉波）