周群

2014年7月，北京數(shù)字學校在線作文批閱項目開始試運行。同年9月，該項目在59所學校的1萬多名學生中全面展開。作為北京市依托北京數(shù)字學校所開展的在線教育服務(wù)之一，在線作文批閱項目也承擔著北京市教委進一步深化教育領(lǐng)域綜合改革，積極構(gòu)建利用信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制的使命。

我從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學的研究13年，也參與了北京數(shù)字學校在線作文批閱項目的部分工作。在我看來，這是北京市教委利用網(wǎng)絡(luò)平臺，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化的有益嘗試。對于一個項目來說，若想保證其長久、穩(wěn)定地運行，強有力的政策保障、完善的領(lǐng)導(dǎo)與組織協(xié)調(diào)機制、充足的資金、精干的骨干教師隊伍、雄厚的網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)力量，這幾個要素缺一不可。與此前民間力量（教師自發(fā)研究或公司行為）進行的在線作文批閱項目相比，該項目有著得天獨厚的條件，既借助行政力量強勢推進，又輔之以媒體宣傳，短時期內(nèi)就有了一定的社會影響。

在線作文批閱項目的四大優(yōu)勢

1. 凸顯教育公平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。”2012年，我在區(qū)級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學系統(tǒng)的深化研究與應(yīng)用》的開題報告中提出設(shè)想：以我創(chuàng)辦的愛寫作學院為載體，聯(lián)合北京郊區(qū)學校，與我所任教的北京景山學校的學生開展互動。在教學實踐中，牛欄山實驗中學王健老師帶領(lǐng)學生加入到愛寫作學院中來，但兩所學校初一年級校際間的互動并沒有如愿展開。究其原因，很大程度上是受限于教師個人的時間、精力與能力。以草根的力量為教育公平盡一己之力，可謂難上加難。但在這一點上，北京數(shù)字學校在線批閱項目當仁不讓，“霸氣”十足。有媒體報道，“北京數(shù)字學校作文網(wǎng)上批閱平臺，面向重點扶持學校，為每名初三學生配備一名網(wǎng)上批閱教師，每兩周為每名學生批閱一篇作文”。北京數(shù)字學校的統(tǒng)計數(shù)字顯示：“截至2014年12月3日下午6點，7346名學生提交了有效作文16657篇，共892萬字，學生總體參與度為70%?！边@組數(shù)據(jù)直觀反映出此項目對凸顯教育公平原則的強大力量。

2. 對作文評改環(huán)節(jié)“單點支持”的力度前所未有

眾所周知，作文是語文教學中的難點。語文教育家于漪老師曾批評：“有的教師對批改也不夠重視，認為這個活兒費時費力，不如讓學生多寫、多訓(xùn)練。因而，批改在寫作教學中就成了薄弱環(huán)節(jié)?！边@種局面，雖歷經(jīng)課改，但至今仍沒有明顯改觀。北京數(shù)字學校在線作文批閱項目勇于從難點中尋找突破口，通過組織數(shù)百名市區(qū)級骨干教師為學生在線評改作文，將作文評改落在實處。據(jù)統(tǒng)計，“330多位優(yōu)秀教師批閱了12085篇，總評語158萬字?！边@同樣是一組很有說服力的數(shù)據(jù)。該項目組還針對不同的分數(shù)段老師點評的平均字數(shù)進行了統(tǒng)計?？梢姡魑脑u改工作借助網(wǎng)絡(luò)平臺，做得扎實到位。

3. 建立了一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)、組織、溝通與運行機制

從項目的頂層設(shè)計，到啟動項目與師資培訓(xùn)；從59所學校的師生上傳作文，到330多名骨干教師臨屏批閱；從聘請專家審核把關(guān)，到技術(shù)人員隨時處理故障……可以說，不論是“臺前”還是“幕后”，線上還是線下，形成了一整套運作大型網(wǎng)絡(luò)項目的網(wǎng)格化管理工作機制。這是一筆十分可貴的財富。研究這套機制，將有助于形成運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展語文寫作教學的可操作性流程，探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學評價與教學管理的新規(guī)范。

4. 形成的大數(shù)據(jù)分析報告，對語文教與學有一定引導(dǎo)性

《現(xiàn)代教育報》根據(jù)北京市教委提供的大數(shù)據(jù)分析報告，于2015年1月8日發(fā)表了題為《老師眼中的好作文是什么樣？大數(shù)據(jù)告訴你》的文章。文中引用了這樣的數(shù)據(jù)：“調(diào)查表明，學生引用作品涉及詩人數(shù)量最多的朝代是唐代，引用詩文的作文平均分比未引用詩文的平均分高出7.3%。”“數(shù)據(jù)顯示，深度閱讀已成為有效促進學生作文能力提升的重要來源。在對學生作文總體進行全文篩選后，初步得到學生應(yīng)用的各類資料文獻370篇?！薄霸谠u出的1680篇優(yōu)秀作文中，細節(jié)描寫細致入微、生動形象是這類作文的普遍特點。在老師評語中，‘細節(jié)‘細致‘細膩等近義詞出現(xiàn)770次，為第一高頻詞?！?我以該文章題目為關(guān)鍵詞利用百度搜索引擎進行檢索，獲得了20多萬個相關(guān)結(jié)果。這篇文章在互聯(lián)網(wǎng)上傳播速度之快、范圍之廣，由此可見大數(shù)據(jù)對寫作教學的影響。當然，從語文專業(yè)的角度審讀作文在線批閱項目的大數(shù)據(jù)分析報告，我認為，對大數(shù)據(jù)的研究還有很大的空間。這些寫作大數(shù)據(jù)就像一座富礦，亟待深挖。

相關(guān)問題探討

通過上述四大優(yōu)勢不難發(fā)現(xiàn)，在線作文批閱具有良好的前景和巨大的發(fā)展空間。我們不妨對以下問題進一步進行梳理和探討。

1. 如何進一步滿足學生個性化學習的需要

《綱要》中提出，“要關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。在線作文批閱項目將作文批閱鎖定在需要重點扶持的59所中學，定向甚至是定點投放優(yōu)質(zhì)師資力量，但嚴格地說，這仍不是基于學生個體學情的在線教育。試想，某位學生在作文方面的個性化需求，光纖連接的另一臺電腦屏幕前的教師如何知曉呢？不同學生的學情各有不同，在線作文批閱的教師能做的是，最大限度地從屏幕上呈現(xiàn)的作文中捕捉學生信息、判斷學生學情。這就好比看急診?；颊叩男〔】匆淮位蛟S管用，可大病、疑難雜癥呢？肯定不能“以不變應(yīng)萬變”。只有細細檢查，方可對癥下藥，醫(yī)生絕不敢包治百病。只來看一次兩次，如何能藥到病除呢？一方面，學生在作文方面存在的問題往往需要教師長期指導(dǎo)才能有效，另一方面，我們要構(gòu)建利用信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。這兩個“有效”的疊加，正是網(wǎng)絡(luò)平臺與寫作教學的整合點之一：為學生提供優(yōu)質(zhì)、長線、穩(wěn)定的在線作文指導(dǎo)。

2. 評價標準亟待制訂

大規(guī)模在線作文批閱采用的標準大致有兩個：要么是中考作文的閱卷標準，要么是批閱教師個人“跟著感覺走”的標準。

有研究表明，在線閱讀有相當多的是快餐式、碎片式、隨意性、跳躍性的淺閱讀。這種閱讀方式用在對學生作文的精細批改上，顯得比較勉強，畢竟“蘿卜快了不洗泥”。傳統(tǒng)作文教學原本就有很大的隨意性，這是不爭的事實?！耙话愀挠喿魑?，多用憑虛望氣。對于四百號的‘語文基本工具，師生都還運用未熟，紕繆百出，乃但憑霎時間的主觀私見，一味做八百號‘文藝上的籠統(tǒng)批評?！ā煌ǖ膯栴}還沒有解決，就凈說些‘美‘不美的鬼話。”黎錦熙先生早在1947年《各級學校作文教學改革案》一文中所述局面，到今天依然可以“對號入座”。在線閱讀碎片化、快餐式、淺閱讀的特點，是否有導(dǎo)致在線作文批閱“多用憑虛望氣”情況加劇的可能？再則，作文批改首先要解決文從字順、“‘通‘不通的問題”，除了克服淺閱讀帶來的弊端，大規(guī)模的在線作文批閱恐怕還需要有更多的技術(shù)手段作保障。目前還沒有教師批閱每篇作文需要花費時間的數(shù)據(jù)，在這方面也不妨做點兒調(diào)查研究。

這次59所學校上傳作文的學生絕大部分是初三學生，采用中考作文閱卷標準看似合理，但頗值得商榷。誠然，學生將很快面臨中考，但即使初三作文教學全部針對中考進行訓(xùn)練，每一次訓(xùn)練的側(cè)重點也會有所不同，其性質(zhì)仍屬于日常作文、過程性練習，在線作文批閱的評價更適合采用過程性評價的標準。優(yōu)質(zhì)、長線、穩(wěn)定的在線作文輔導(dǎo)應(yīng)當有過程性寫作的評判標準與之相匹配。

李乾明曾指出，“要有一套作文教學評價標準，包括定性的標準與定量的標準，以檢測作文教學實踐和作文教學理論指導(dǎo)實踐的效果”。作文評價標準屬于原點問題。不論線上還是線下的作文批閱，都應(yīng)有適切的標準。只不過這個問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上更加突出。在評價標準的尺度把握上，不妨讀一讀李海林老師的論述：“中小學寫作教學一直存在兩種傾向：一是‘公式主義，即把技能訓(xùn)練當作寫作教學的核心內(nèi)容，用工藝流程式的方法指導(dǎo)學生制造文章；二是‘直覺主義，它認為寫作是靈感的產(chǎn)物，是沒有方法的，即使有，也是不可教的。如果說，前者背離了矛盾的特殊性原則，那么后者則是背離了矛盾的普遍性原則，這兩種傾向都是錯誤的?！盵1]可能很多人會認為制定這個評價標準非常難。對此，我也深有體會。但難做，不等于不能做。實際上，國內(nèi)外有不少作文教學的成功經(jīng)驗可以借鑒，我們需要坐下來花氣力、花時間好好研究。

3. 尚缺乏交互性

傳統(tǒng)作文教學的交互無外乎以下幾種方式：一是學生接受寫作任務(wù)后，完成作文并交給教師，由教師審閱、批改，再返還給學生。師生之間的交互為雙向、單回合的互動。二是學生完成上一交互活動后，將教師批改后的作文進行修改，再交由老師審閱、批改。師生之間的交互，屬于雙向、較少回合的互動。三是教師在任教班級講評學生作文，師生共同評價某一篇或幾篇作文，寫作者聽取評價并進行反饋。這樣的交互屬于多向、多回合的交互。但實際上，受時間、空間、師生身份、人數(shù)等因素的限制，課堂上能開展的交互是比較有限的。因此，對絕大多數(shù)學生來說，作文交流幾乎成封閉狀態(tài)，學生的個人習作不能得到充分的評價、分析和指導(dǎo)，不論是師生互動還是生生互動，都極不充分。

網(wǎng)絡(luò)平臺除了提供海量資源之外，其最大的特點就是交互性。如果將網(wǎng)絡(luò)的交互性與作文教學整合，網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能使作文教學的互動具有可行性，而且力度相當大，理應(yīng)生成開放式的多向、多回合交互的教學系統(tǒng)（如上圖）。多年來網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學的實踐已經(jīng)證明，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展的作文交互活動，能夠保證學生與他人交流寫作心得，互相評改作文，充分地分享感受、溝通見解。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立起課內(nèi)外水乳交融的自然聯(lián)絡(luò)機制；學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)語文學習的對外（現(xiàn)實和虛擬兩個世界）無限擴展、對內(nèi)（精神世界）深入挖掘。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學諸環(huán)節(jié)都滲透著對學生的人文關(guān)懷，因此，它能夠從多方面支持教學、充實教學、細化教學、發(fā)展教學，為實現(xiàn)“為了每一個學生”（尊重和發(fā)展學生心理個性、語文能力個性及語文能力養(yǎng)成過程的特殊性）的改革目標，承擔起傳統(tǒng)語文教學系統(tǒng)幾乎無法承擔的一部分重要工作[2]。相比之下，目前的在線作文批閱項目在交互性方面還有很大改進空間。

4. 與日常寫作教學的關(guān)系尚不明晰

在線作文批閱項目使7346名初三學生得到關(guān)愛的同時，對59所中學的語文任課教師有沒有帶來觸動和啟發(fā)？他們的作文教學理念、作文評價方式有沒有發(fā)生改變？網(wǎng)上批閱教師的作文評改如何與現(xiàn)實課堂結(jié)合？參與在線作文批閱的330多名教師都是市區(qū)級骨干教師，他們是否已經(jīng)或愿意利用網(wǎng)絡(luò)平臺帶領(lǐng)學生進行作文評改，開展更多的寫作交流？整個在線作文批閱項目對全市范圍內(nèi)的語文教師信息技術(shù)能力的提升究竟有多大影響？……這些問題都應(yīng)納入持續(xù)、深入研究的范疇。比如，我們可以利用網(wǎng)站后臺形成的數(shù)據(jù)，對日常作文的教與學情況進行診斷和分析，從而提升作文教學的水平與質(zhì)量。

2015年4月23日，中共北京市委辦公廳頒布的《關(guān)于推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展的意見》中明確提出，要不斷創(chuàng)新首都教育公共服務(wù)方式，以信息化手段推動優(yōu)質(zhì)課程等資源在更大范圍內(nèi)共享，滿足廣大師生個性化學習需求，要加強北京數(shù)字學校建設(shè)，加大一對一在線指導(dǎo)服務(wù)力度。在2014年，北京數(shù)字學校在線作文批閱項目的運行稱得上是一個頗有影響力的教育事件。我們理應(yīng)透過這個教育事件，深層次研究與反思信息化手段與基礎(chǔ)教育整合的問題，這關(guān)系到北京教育軟實力的發(fā)展。