常青

[摘 要] “享學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)不斷提升學(xué)生的感悟?qū)哟闻c實踐的過程。通過預(yù)測“學(xué)情”“目標(biāo)”“可能”，并做出相關(guān)的靈活處理，從而避免無效生成，拓展生成資源，演繹預(yù)約精彩，提升生成價值。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 享學(xué)課堂 提升感悟?qū)哟?/p>

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-052

傳統(tǒng)教學(xué)基本上是教師“一言堂”的模式貫穿其中，對于學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂合作、課堂構(gòu)建等并沒有太多的關(guān)注，或者說即便有關(guān)注，也沒有實施有效的方法加以探索。多數(shù)教師都是在長期的教學(xué)中采用傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生只能結(jié)合教師的指令開展學(xué)習(xí)，無法從根本上調(diào)動自身的能動性。當(dāng)下我校開展的“享學(xué)課堂”，正是基于這樣的課堂教學(xué)背景，提出引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟、理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲的教學(xué)模式。

一、預(yù)測“學(xué)情”，避免無效生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有善于預(yù)測教學(xué)的學(xué)情，才能做到胸中有丘壑。教師要首先考慮學(xué)生的心理以及身體發(fā)展特點，在開展教學(xué)之前，可以通過布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索新授課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生先思考一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。教師在全面了解學(xué)生對之前所學(xué)的與新授課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容掌握情況后，再結(jié)合當(dāng)前新授課內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計。

在教學(xué)“8的乘法口訣”時，我通過“前測”已經(jīng)對學(xué)生的情況有所了解，于是決定采用趣味性的課堂導(dǎo)入方法來引發(fā)學(xué)生對新授課知識點的興趣：“今天我們班來了一位神秘的客人，想知道他是誰嗎？（用多媒體呈現(xiàn)機(jī)器貓的形象）老師有幾個問題想要考考大家，回答得好的小朋友可以和機(jī)器貓做好朋友哦?！?/p>

“請聽好題目，并說出用的是哪一句口訣：

2×7 2×5 5×6 6×3 7×4”

學(xué)生紛紛進(jìn)行搶答，學(xué)習(xí)熱情高漲。

對于學(xué)情的有效掌握，讓教師避免了課堂的無效生成，通過這樣的情景導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)能很好地溫習(xí)了已學(xué)的知識點。兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯Y(jié)合學(xué)生的興趣，通過有效的教學(xué)模式避免了課堂的無效生成。

二、預(yù)設(shè)“目標(biāo)”，拓展生成資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，拓展生成資源，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索構(gòu)建新穎獨特的教學(xué)模式。一個班的學(xué)生水平不盡相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對扎實一些，有的學(xué)生基礎(chǔ)相對欠缺和薄弱一些，教師要善于為每一個層次的學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)目標(biāo)，以生成有效課堂，讓每一個層次的學(xué)生都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“8的乘法口訣”時，提問：“請看看自己所寫的數(shù)字有什么規(guī)律？”有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)機(jī)器貓第一次從0跳到8，第二次跳到了16?！币灿袑W(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)機(jī)器貓?zhí)撕脦状味际歉?有關(guān)系。”還有學(xué)生提出：“第一次跳的是一個8，第二次跳的是兩個8，第三次跳的是三個8……”隨后我請學(xué)生猜一猜這里的乘法口訣有可能是什么。很快學(xué)生就將機(jī)器貓運動過程中所蘊藏的乘法口訣說了出來。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后進(jìn)行計算：“小朋友們，機(jī)器貓初次來到我們學(xué)校，我們帶他去參觀學(xué)校好嗎？請大家仔細(xì)觀察，第一行有幾個人？是幾個8？一個8是多少？怎樣列式？”學(xué)生很快就得出了答案。我追問：“2行有多少人？3行有多少人？請你們自己看看、寫寫，將教材上的算式填寫完整?！?/p>

在拓展生成性資源的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂上的不同反應(yīng)，開展有效的探索。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己就要擁有一桶水，這樣才能在教學(xué)中靈活應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的情況。

三、預(yù)設(shè)“可能”，演繹預(yù)約精彩

在引導(dǎo)知識全面生成的過程中，教師要為教學(xué)預(yù)設(shè)各種可能性。教學(xué)是能動的，也是不斷發(fā)展變化的，在變化的過程中，教師要實時掌握課堂教學(xué)的多個動態(tài)，從而預(yù)設(shè)可能的精彩，探索可能的精彩。

例如，教學(xué)“8的乘法口訣”時，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生創(chuàng)編口訣。有的學(xué)生反應(yīng)比較快，就編創(chuàng)出“三八二十四”“七八五十六”這樣的口訣。此時再讓全班學(xué)生一起齊讀8的乘法口訣，并提出：“誰有更好的口訣記憶方法？”最后我給出題目：秋天來了，果園里長出了又大又圓的蘋果，你們想去摘蘋果嗎？下面就讓我們跟著機(jī)器貓去蘋果園，比一比看誰摘的蘋果多。

四、靈活“處理”，提升生成價值

結(jié)合學(xué)生的不同水平，教師在教學(xué)中要滲透和呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)中難免會出現(xiàn)各種不同的可能性，包括一些教師意想不到的學(xué)生的質(zhì)疑、猜想、疑問，教師對此都要靈活處理。課堂的預(yù)設(shè)并不是指教師完全能預(yù)測到課堂會發(fā)生的一切，其實恰恰相反，對于課堂所產(chǎn)生的各種可能，教師無法做到全面有效掌控，因此可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動手實踐加以完成。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由以教師為中心，變成以學(xué)生為中心。

比如，教學(xué)六年級上冊“長方體和正方體”之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，我給學(xué)生布置了幾個任務(wù)：長方體和正方體由幾個面組成？長方體和正方體有哪些不同？每個人動手用紙制作一個長方體和一個正方體。通過這些任務(wù)設(shè)置，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。此外，在課堂上，教師要堅持以問引學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題、解決問題，從而幫助學(xué)生集中注意力，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)前“享學(xué)課堂”教學(xué)的理念和模式，我認(rèn)為作為教師應(yīng)當(dāng)有更多的耐心、信心和恒心，在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的過程中，能夠多站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生在悟的過程中參與到課堂教學(xué)的全過程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫正，境啟智，悟攻學(xué)--談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生成，[J]，華夏教師，2015.6.

[2] 使蕓苗，重習(xí)慣 清思路 悟方法--根據(jù)幾個試題說小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)策略，[J]，科技致富向?qū)В?011.22.

[3] 王壽萍，如何在“解決問題”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“悟”的能力，[J]，新課程：上旬，2015.5.

（責(zé)編 童 夏）