余麗容

摘 要 語文課堂使用多媒體課件應(yīng)注意的幾個(gè)問題。（1）以學(xué)生為主體；（2）不可扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；（3）不要分散學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞 語文課堂 多媒體課件 學(xué)生主體 想象力 注意力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已進(jìn)駐我們的課堂。多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，便于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。利用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)，使語文課電化教學(xué)發(fā)生了新的變革，有效地增強(qiáng)了語文課的教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。但是，在語文課堂上若不能妥當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，將會(huì)影響語文課的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不可被課件取代

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息，并最終完成意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講授演示的工具。

制作的課件，如只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，只想方設(shè)法將學(xué)生的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，這樣的課件只能算作是多媒體演示片或充當(dāng)教科書的功能。語文課堂具有多變性和極大的靈活性，如果用不變的課件來應(yīng)對(duì)多變的課堂，難免會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面。實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件與教師相伴為中心”，從而強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，最終的實(shí)際收效肯定不佳。因此，制作課件時(shí)，在指導(dǎo)思想上，不能將課件視為教材的展示，要盡量減少課件的頁數(shù)，減少每片課件上的文字，多留些空間，多留些空白。這樣對(duì)課堂的靈活性才會(huì)少一些影響，對(duì)學(xué)生的思維少一些限制。再者，在對(duì)整堂課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重從學(xué)生與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動(dòng)關(guān)系入手，并對(duì)運(yùn)用多媒體的基本教學(xué)規(guī)律和要求進(jìn)行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計(jì)出最具互動(dòng)性的方案，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰。

2學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力不可被課件扼殺

課件具有形象化、直觀性的特點(diǎn)，但是這些太過形象直觀的東西會(huì)使學(xué)生的想象力退化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。文字雖然看似枯燥，但融入其中會(huì)感受到它的樂趣。有很多的東西是無法用課件來演示的。尤其是詩歌的意境，畫面的理解等。不能單純地把我們的理解制作成課件演示給學(xué)生看，這會(huì)讓學(xué)生誤解教師讓他們看的東西是正確的，而自己本身的理解是錯(cuò)誤的。何其芳的《秋天》，倘若用課件展示出“農(nóng)家豐收?qǐng)D”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅教師選取的畫面，就會(huì)制約學(xué)生的想象力。學(xué)生望著課件上的圖片難以進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，無法描繪出那份清靜、清遠(yuǎn)、清甜的意境。筆者用純色底課件展示了這樣一個(gè)思考題“請(qǐng)選出你最喜歡的一幅畫面，用心去感受、想象這幅畫面中的美景及畫面中人物的動(dòng)作、神態(tài)等，用美的語言描述出來并給取個(gè)名。提示：可從一個(gè)詞或一個(gè)短短的句子開始展開聯(lián)想想象，進(jìn)而感悟再現(xiàn)整節(jié)詩的畫面?！蓖瑫r(shí)，還給了個(gè)例子。結(jié)果學(xué)生將自己想象的畫面描繪出來，十分豐富和恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了秋之美。

3學(xué)生的注意力不可讓“花哨”的課件分散

所謂“花哨”，就是過分注重課件的“感官性和刺激性”。 計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解。用多媒體課件輔助教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)注入活力，但如果用得不當(dāng)和過度，有時(shí)反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。過度使用這樣的課件看似豐富，但課堂使用時(shí)實(shí)際效果卻適得其反，學(xué)生的注意力常常被吸引到教學(xué)內(nèi)容以外的地方，沒有起到輔助教學(xué)的作用，背離了課件制作與使用的初衷。不少語文課件都添加了許多音響效果，以喚起學(xué)生的注意力。而不適宜地、過度地使用會(huì)吸引學(xué)生消耗大半時(shí)間欣賞這種效果，從而沖淡了教學(xué)的主題。

在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)不能華而不實(shí)，胡里花哨，在設(shè)計(jì)與制作課件時(shí)應(yīng)注意講究實(shí)用性。我們應(yīng)明確課件應(yīng)該以服務(wù)教學(xué)為前提。一個(gè)課件制作得是否成功，首先應(yīng)看它是否滲透了科學(xué)的教學(xué)理念和思維方式，能否有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然后再來看它在多媒體技術(shù)方面運(yùn)用的如何。所以教師在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，多媒體本身只是一種教學(xué)工具，課件的作用只能定位于“輔助”上。另外我們必須明確課件應(yīng)該以提高效率為目的。提高教學(xué)效率是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最終目的。提高教學(xué)效率包括兩層意思：從教師的角度說，是借助課件教得更輕松省力；從學(xué)生的角度說，就是在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的東西。

總之，多媒體課件在語文課堂中的運(yùn)用，要求語文教師既要有深邃的語文頭腦，又要有成功調(diào)控課堂情緒和氣氛的能力，并將兩者結(jié)合起來。重要的是要求語文教師在思想上，要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。只有這樣，語文課堂上運(yùn)用的多媒體課件才能切實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。