但雅瓊

摘 要 通過運用實驗法與調(diào)查法研究得出在大學(xué)英語寫作中采用同伴互評、自評與教師講評循環(huán)反饋模式能夠有效解決傳統(tǒng)教師一次性評閱考核存在的問題，并且能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和合作學(xué)習(xí)精神，但是需要教師合理的組織與引導(dǎo)，提高互評質(zhì)量及其在自評中的利用率。

關(guān)鍵詞 英語寫作 同伴互評 反饋

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化發(fā)展，英語寫作作為重要的產(chǎn)出性技能越來越受到廣泛的關(guān)注，但是多年來大學(xué)英語寫作始終以終結(jié)性測試作為課程考核與評價的方式，過分強調(diào)結(jié)果而忽略過程，不利于學(xué)生英語寫作水平的發(fā)展。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)課程評估的過程性與發(fā)展性。由此大學(xué)英語寫作同伴互評、自評與教師講評三相結(jié)合的循環(huán)反饋模式應(yīng)運而生。這種新的反饋機制減少了傳統(tǒng)的大學(xué)英語終結(jié)性測試主導(dǎo)下對學(xué)生的負(fù)面影響，使寫作評價與評估朝著過程性、發(fā)展性與多元化方向發(fā)展。

1傳統(tǒng)教師一次性評閱與終結(jié)性寫作測試考核存在的問題

在采用循環(huán)反饋模式進(jìn)行英語寫作教學(xué)前，筆者先對傳統(tǒng)的教師一次性評閱與終結(jié)性寫作測試考核進(jìn)行了問題分析。在一名英籍英語教師的幫助下，將大一一學(xué)年在教學(xué)中搜集的學(xué)生作文練習(xí)以及期末考試作文進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)：（1）中式英語的錯誤存在于語言的各個層面。并且采用傳統(tǒng)的教師評閱方式，即使教師認(rèn)真細(xì)致的批改，這些錯誤仍重復(fù)性出現(xiàn)。（2）教師評閱受限于表層語言錯誤，大部分針對基本語言錯誤打分，文章內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)等宏觀層次問題成為次要評閱內(nèi)容。（3）學(xué)生拿到教師認(rèn)真批閱的作文后，最關(guān)心分?jǐn)?shù)等級，對教師詳盡的語言批改不會查語法書將語言錯誤徹底弄清楚。完成作文，拿到教師的分?jǐn)?shù)就是作文任務(wù)的完成。（4）部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的寫作練習(xí)是種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不會“頭腦風(fēng)暴”的挖掘題材，害怕看到作文中很多標(biāo)紅的語法錯誤，英語基礎(chǔ)差的同學(xué)感覺看到教師批改的作文更沒有寫作的動力和信心。

2互評、自評與講評結(jié)合反饋的必要性

英語寫作同伴互評反饋是學(xué)習(xí)者相互交換閱讀寫作文本，并相互提出修改意見的一種教學(xué)評價反饋機制。區(qū)別于只關(guān)注寫作結(jié)果的傳統(tǒng)教師一次性評閱的傳統(tǒng)寫作評改模式，同伴互評法是過程教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，這種主體性的反饋活動能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和合作學(xué)習(xí)精神；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；增強寫作者的讀者意識，緩解寫作焦慮和恐懼，促進(jìn)文本的輸出質(zhì)量?；诠餐换f(xié)商的同伴互評還能豐富寫作的認(rèn)知圖式，增強信息的加工深度，發(fā)展文本構(gòu)建能力。目前同伴互評的有效性得到了眾多學(xué)者的理論論證，但在實證研究中對這種教學(xué)輔助性手段始終褒貶不一。

通過調(diào)研與實證分析，筆者認(rèn)為完全而僅使用同伴互評反饋是較難達(dá)到理想的寫作教學(xué)效果的，尤其是對于英語語言能力較差，難以發(fā)現(xiàn)他人作文中各種語言錯誤，同伴互評收效甚微。有教師合理有效組織和引導(dǎo)的同伴互評，自評與教師講評結(jié)合的循環(huán)反饋寫作教學(xué)能夠在實踐中得到較好的教學(xué)效果。這一循環(huán)反饋模式實質(zhì)上是與西方的動態(tài)評估理論相一致的，都以交互方式對個體潛能進(jìn)行評估；都從靜態(tài)測驗的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向；課程的設(shè)計，實施與評估都是師生共同完成，學(xué)生以協(xié)作方式完成參與學(xué)習(xí)與作業(yè)；特別強調(diào)教學(xué)與評估的不可分離性。

3互評、自評與講評結(jié)合反饋模式的實施策略

寫作作為知識產(chǎn)出性技能，比接受性知識學(xué)習(xí)更需要教學(xué)過程中師生間以及學(xué)生間的互動，而循環(huán)反饋的寫作教學(xué)模式提供了交流與互動的平臺，更給寫作者提供了不斷修改、提高文章質(zhì)量的過程性學(xué)習(xí)機會，使寫作練習(xí)者和教師更關(guān)注寫作過程本身而不僅是寫作的結(jié)果。但在實際教學(xué)實踐運用中，應(yīng)注意以下兩個方面：

3.1提高同伴互評在自評過程中的利用率

提高同伴互評在自評過程中的利用率是循環(huán)反饋中的重要環(huán)節(jié)。首先互評不是單純的找錯誤，發(fā)現(xiàn)語法和語言錯誤、語句結(jié)構(gòu)、行文條理的問題后能夠用評述性語言表達(dá)出來，即互評評語的書寫也是互評效果保證的一個關(guān)鍵。這需要反饋小組的合作，力求評改建議豐富化和具體化，然后整理出評語供自評環(huán)節(jié)利用。從某種意義上說，互評者也是寫作活動的參與者，他們可以為作者提供新的素材、想法和思路。另一方面，從讀者的欣賞視角對文本的內(nèi)容精彩之處作出正面積極的評價，激發(fā)同伴寫作的熱情和信心。在自評環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求寫作者提交自評報告，包括自己多次改稿的情況，對互評意見的接受情況，對不接受的個別互評意見持有的理由等，這樣教師不僅可以整體把握互評與自評的情況，還可以在講評環(huán)節(jié)有針對性的解決這些問題，提高學(xué)生的寫（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第94頁）作能力和水平。

3.2教師合理組織與引導(dǎo)，提高同伴互評質(zhì)量

同伴互評的質(zhì)量受兩個因素制約，學(xué)生的互評能力和教師的組織引導(dǎo)。所以在研究實施方案階段，應(yīng)從這兩方面分別著手進(jìn)行調(diào)研分析，制定科學(xué)有效的實施方案。針對學(xué)生互評能力的問題，筆者首先是針對學(xué)生英語寫作水平進(jìn)行互評小組分組，分組原則是水平高、中、低的結(jié)合。然后通過前期的同伴互評介紹培訓(xùn)，增強學(xué)生參與該項目的積極性。后期的互評培訓(xùn)包括講解互評細(xì)則，具體的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)量化使學(xué)生能夠有目的性的互評寫作文本；然后準(zhǔn)備數(shù)份有代表性的高中低檔的學(xué)生作文作為范本，全班展開集體互評討論，這樣的專門引導(dǎo)使學(xué)生既關(guān)注文本整體也注意到其中的細(xì)節(jié)。在互評階段，教師還應(yīng)時時監(jiān)控小組的互評過程，進(jìn)行必要的干預(yù)和補救訓(xùn)練。例如在互評進(jìn)行初期，筆者發(fā)現(xiàn)對于作文中各種中式英語錯誤，學(xué)生們不能非常清楚地找出錯誤來，模棱兩可或者完全不清楚，因此在全班進(jìn)行針對中式英語各個層面語言錯誤的補救訓(xùn)練，這樣輔以后期的小組互評討論，中式英語錯誤的問題得到了有效的解決。

總之，同伴互評開展的有效性取決于學(xué)生的英語水平，更取決于教師的組織和引導(dǎo)，教師作用發(fā)揮的大小和好壞直接決定效果。如果沒有教師講評和引導(dǎo)的單純性的依靠學(xué)生互評反饋那么結(jié)果必然流于形式。任何一種教學(xué)法、教學(xué)模式或手段都有其現(xiàn)實局限性，所以在教學(xué)實踐中應(yīng)因材施教的發(fā)展這種教學(xué)形式。同伴互評、自評與教師講評的循環(huán)反饋模式不僅可以應(yīng)用于寫作教學(xué)，在口語、翻譯等教學(xué)中也有可利用價值，需要教學(xué)研究者們和廣大英語教師們在理論與實踐中探索。

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