張林

摘 要 試題庫、資源庫是對教師教學最具實用價值的輔助教學資源，而在線開放課程將對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生更大的沖擊和影響。

關鍵詞 歷史教學 數(shù)字化 教學資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，隨著高校教育教學改革的不斷深入和數(shù)字技術的普及以及在線開放課程（“慕課”）的發(fā)展，引起了傳統(tǒng)教學模式的深刻變革，也使數(shù)字化教學資源和在線開放課程的開發(fā)建設受到高校、教師、出版單位和教學服務機構的重視，出現(xiàn)了不少相關的成果和產(chǎn)品。其中，歷史學課教育教學領域，也有不少相關的嘗試和探索。

1試題庫建設

高等教育的目的不僅在于灌輸確鑿無誤的知識，重要的是引導學生去思考，學會從不同角度去認識事物，解決問題。要達到這個目的，考試這個對學生的學習起著某種導向性作用的教學環(huán)節(jié)極為重要。平時測驗和期中期末考試是檢測教學效果的重要手段，雖然高等教育不以應試的目的，但科學、合理的測驗和考試不僅會全面地檢查教學的效果，也會督促學生更自覺地學習。為此，開發(fā)一套科學、合理的試題庫系統(tǒng)也就是必要的了。當然，我們也不贊成用“死記硬背”的題目考學生，這將導致高分低能的狀況。

根據(jù)歷史學科的特點，歷史學試題庫系統(tǒng)中，題型包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、繁簡字轉換、古文標點、古文翻譯、簡答題、論述題、材料分析題和視頻音頻題等。其中，名詞解釋考察教材中出現(xiàn)的重要人物、歷史事件和基本典章制度。繁簡字以簡轉繁為主、繁轉簡為輔，主要結合教材，也要對照《繁簡字總表》。古文標點題是選取教材中的若干篇章或同一難度的古文（即同一部典籍中其他部分），要求考生進行標點。古文翻譯題是給出未標點的古文，全面考察學生閱讀理解文獻的能力。還可以嘗試視頻、音頻的題目，我們的試題系統(tǒng)也支持這一功能。比如，可以播放一段小視頻，請學生回答這一視頻所反映的歷史事件或歷史人物等等。

這些題型的難度大體可以分成四類，第一類是檢查教材知識點的掌握情況；第二類是深化對教材知識點的理解；第三類是圍繞教材，補充一些重要的史學理論、思想和方法；第四類四是對教材中的某些觀點展開討論與商榷。只有第一類題目可以直接在教材上找到答案，對于其他三類試題，最好不要有任何標準答案，因為這將極大限制學生的思考能力，但應列出一份答案要點，供出題教師參考。

大部分題目都圍繞培養(yǎng)學生的辯證思維能力的要求設計?？荚嚨哪康氖鞘拐嬲J真聽課、認真思考、喜歡讀書的學生脫穎而出。但考慮到各地學生的實際情況，試題庫應兼顧“記憶型”與“理解型”試題，供教師參考。

2資源庫建設

教學資源庫應是優(yōu)秀教學資源與現(xiàn)代教育技術的有機結合，信息儲存量大，呈現(xiàn)方式靈活、多樣、快捷，且具有共享性和動態(tài)性等特點資源庫絕非存儲簡單收集來的史料、文章、圖片等信息的“倉庫”，其每一個模塊的資源都是經(jīng)過認真的篩選、分類、整理、研究以及寫作等多道程序，反復加工制作而成的，各個模塊及其內(nèi)容既相互區(qū)別，自成體系，又相互補充配套，是一個結構合理、內(nèi)容充實、功能齊備、操作便捷的資源庫系統(tǒng)。

教學資源庫應注重基礎性、前沿性和趣味性，與試題庫同步進行。大致包括以下幾個部分：大事記、研究綜述、參考文獻、史著導讀、圖像資源、教學課件（PPT）、另外可以設計若干有本學科專業(yè)特點的教學資源。

其中，大事記編寫以編年體為主，輔以記事本末體的編寫方法。以編年體為主，也就是按歷史年代和時間順序逐年編寫，不違背志書大事記的基本要求，清晰體現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡。結合記事本末體，可以在不違背歷史年代和時間順序的前提下，對一些一次性事件采用集中編寫的方法，使事件不零亂，保持事件的完整性。

研究綜述形式上是擴充教材容納不了的部分，對教材涉及但不能展開論述的研究和學科研究予以補充，如教材涉及安陽殷墟，教材僅能述其大概，研究綜述可將其發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、研究階段、代表人物、代表著作、目前的研究現(xiàn)狀等，均予以提綱挈領的介紹，使得學習者如果自習的話，將獲得比課本上多得多的知識。在編寫時，要次注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。

參考文獻是列舉有代表性的研究著作和論文，提供給學習者深入閱讀。史著導讀是精選部分為學術界所認可的有重大學術和理論價值的史學名著，對它們的史學觀念、理論體系、研究方法和手段以及時代背景、學術價值和歷史地位等，進行全方位的研究分析。

圖像資源，包括圍繞教材內(nèi)容的圖片及其拓展內(nèi)容的圖片和相關視頻和視頻鏈接，包括教材主編、本單位教師的講課、報告視頻，也包括文化專題片和紀錄片的視頻鏈接，這些圖像資源應與原教材中相關文字敘述相匹配。通過圖示教學，充分達到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界，能提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力。

教學課件應做到主題突出、層次鮮明、有創(chuàng)新性，并注重文字資料、圖片素材、影音資源的應用，提高課堂教學效果。

3在線開放課程

在線開放課程拓展了教學時空，增強了教學吸引力，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促使教學內(nèi)容、方法、模式發(fā)生變革。對于歷史學科而言，在線課程帶來的機遇和挑戰(zhàn)并存，但機遇大于挑戰(zhàn)。

在整個高等教育體系中，歷史學是很小的專業(yè)門類（包括歷史學、考古學、文博等專業(yè)），僅有330多個專業(yè)布點，每年招生人數(shù)只有1.7萬人，僅占高等教育年錄取總人數(shù)697萬的0.24%，但在高校中，歷史文化類的課程（含文化素質(zhì)課和通識課）受到學生的廣泛歡迎，不少高校都開設了全校性的中國歷史或世界歷史課程。

首先，歷史學專業(yè)的課程適合在線開放課程建設。教育部制定下發(fā)的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）中明確規(guī)定“支持具有學科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢的高校，以大學生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，建設適合網(wǎng)絡傳播和教學活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學效果好的在線開放課程?！睔v史學專業(yè)的不少課程，如中國通史、世界通史、中國文化史（中國傳統(tǒng)文化）、世界文化史等課程正符合其要求，可以進行在線開放課程的探索和嘗試。

其次，開設歷史學專業(yè)的高校大多具有較高的教育教學水平。開設歷史學專業(yè)的高校大致可以分為重點綜合性大學和師范類高校兩類，這兩類高校相對重視教育教學工作，且這些高校歷史學專業(yè)的辦學時間相對較長，教學質(zhì)量相對較高。教高[2015]3號文件明確提出采取“高校主體、政府支持、社會參與”的基本建設原則，這也是給歷史學專業(yè)在線開放課程建設提供了基礎。

事實上，在我國幾大在線課程平臺上都有不少歷史文化類課程上線，如“愛課程”網(wǎng)上上線的在線開放課程中，武漢大學潘迎春教授的《簡明世界史》（一、二）、湖南大學李兵教授主講的《科舉與中國文化》等課程都有大量的學習者；在清華大學“學堂在線”上張國剛教授主講的“《資治通鑒》導讀”，彭林講授主講的“中國古代禮義文明（上、下）”和“文物精品和文化中國”，復旦大學馮瑋教授主講的“20世紀的世界”等，也都受到了廣泛的歡迎。

當然，在線開放課程如果要受到更大的關注，要在講授內(nèi)容上做有針對性的設計，教育部文件“鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應用模式?！钡@一“人才培養(yǎng)目標和需求”絕不僅是歷史學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和需求，而是學校整體的人才培養(yǎng)目標和需求，歷史學類課程更多地是要提升學生的全面素質(zhì)，而不是培養(yǎng)專業(yè)的史學工作者和歷史教師，所以在課程設計上也要面向非專業(yè)的學生考慮，更多地教給學生正確看待獨立分析歷史，而不是一些歷史學的細節(jié)問題。