劉江河

摘 要 本文針對小學高年級數學教學設計的幾項要點，對教學目標、分析與組織教學要素、評價教學效果幾個部分進行詳細分析。

關鍵詞 有效設計 小學數學 高年級

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

教學設計是教學質量與效率的保障，它是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種設計活動，也是運用現代學習方法以及教學心理學等相關理論解決教學問題的手段。教學設計不僅是一門藝術，而且還是一門學科，教師需要依據教學規(guī)律、個人經驗、學生學習特點等方面綜合考量，這樣才能夠達到因材施教、以生為本的教學目的。

1確定恰當的教學目標

教學目標是整個教學活動的起點，也是教學活動質量的保障。教學目標包括知識、技能、思考問題、解決問題等等。教學目標與教職人員本身的經驗與理念有很大關系，也就是說不同的教師，對同一課程的教學目標設計也會產生差異。以“確定位置”一課為例，兩名教師設計了不同的教學目標，從而也形成了兩種不同水平的教學設計。

首先，其中一位教師對“確定位置”一課設計了這樣的教學目標：掌握“數對”確定位置的方法，然后還需要在方格紙上用“數對”確定物體的具體位置。根據這個目標，教師會將寫有幾列、幾行的卡片分發(fā)給學生手上，學生根據自己的卡牌找到對應的位置，在教師的指導下，學生找到對應位置后，基本都完成了學習目標。從這節(jié)課的設計來看，教師考慮到了學生是學習主體這個重點，設計中考慮了學生原有知識基礎與生活經驗，學生親自完成教學目標，思維能力與動手能力得到了鍛煉。但是這位教師所設計的教學目標也存在缺陷，那就是容易造成學生單一認知發(fā)展，缺少良好情感體驗的情況。

然后，第二位教師同樣是對“確定位置”一課進行教學目標設計，這位教師是這樣設計的：教師首先創(chuàng)建具體情境，學生在生動的教學情境中分析解決問題的方法，然后找出具體位置，之后學生在方格之上使用“數對”標出位置，學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發(fā)現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心?！痹诮處熤笇?，學生基本都完成了以上目標，之后的訓練中，教師要求學生自己對班級中某一個學生的位置，使用數學方法描述出來，對所學習的知識進行鞏固。之后，教師也設計了一些隨機訓練?？梢钥吹?，這個教師的設計更加符合學生的學習特點，與興趣、愛好。學生在學習過程中，也享受到了成功的喜悅。

通過上面兩個教學目標設計，能夠發(fā)現第二位教師的教學目標設計更加合理、科學，他結合了課程標準、教材以及學生認知規(guī)律等內容，關注了學生情感、技能與認知的聯系。合理統(tǒng)籌了以上幾個方面，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

2合理分析與組織教學要素

2.1分析學生的知識背景

學生在學習新的數學知識時，總是會下意識地聯想自己所掌握的舊知識，尤其是在小學高年級階段，學生有了一定的學習積累，知識遷移能力已經有所發(fā)展，這個時候教師就需要針對學生掌握舊知識的情況，知識結構以及運用知識的能力進行分析，以此為依據進行教學內容與教學方法的設計。

比如：對“質數與合數”進行教學設計時，可以進行這樣的設計：根據學生已經掌握了自然數、分類、奇數、偶數、約數等背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數——1—16根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出2～16各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數分成兩類。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質數，什么叫合數。通過這樣的設計，能夠看到充分分析學生學習背景是非常重要的，這是進行有效教學設計的基礎。

2.2分析學生思維方式

作為教師，我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。許多小學數學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。

2.3組織教學內容

在分析學生學習背景以及思維方式后，教師就應該合理組織教學內容，要將“傳授什么、學習什么”的問題確定下來。教師首先要弄清楚教材的編寫特點，了解教材設置的特點和意圖，然后分析此次教學內容的重點與難點，并相對應的選擇最合理的教學方法，在教學過程中一一突破要點、難點。最終達到有效教學設計的目的。

2.4選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

3教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。

4結語

小學數學高年級教學設計是數學教學有效性的基礎和保障。教師必須要結合教學設計意圖、學生思維方式、學生知識結構以及組織教學、評價分析等幾個部分開展設計，要立足培養(yǎng)學生能力，提升學生學習體驗這個基點，才能夠確保教學設計有效性。

參考文獻

[1] 張月紅.數學教學中如何激發(fā)學生學習興趣[J].學周刊，2016（07）.

[2] 鄭金陽.談在數學教學中使用多媒體教學的重要性[J].教育現代化，2015（17）.