寧靜

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236802）

?

高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)定義及特征

寧靜

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236802）

摘要：科研水平室衡量高職院校水平的一個(gè)很重要的方面，高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建設(shè)顯得尤為重要。本文主要闡述高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的定義和特征。

關(guān)鍵詞：高職院校；科研團(tuán)隊(duì)；定義；特征

一、高職院校的定義

我們把實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校稱為高職院校。高職院校的招生對象是普通高中畢業(yè)生或具有與高中學(xué)歷同等學(xué)歷的學(xué)生，基本學(xué)制為三年。高等職業(yè)教育是在專科教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，目前是我國職業(yè)教育的主體。其定位是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。

二、高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的定義

與一般的科研群體、科研梯隊(duì)和課題組有所不同，高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是以科研任務(wù)及目標(biāo)為核心而組建的團(tuán)隊(duì)，科研群體泛指一切從事科研活動(dòng)的人群，科研梯隊(duì)是指具有年齡梯次的按照學(xué)科或?qū)I(yè)構(gòu)建的科研隊(duì)伍，而課題組則是僅僅依據(jù)課題臨時(shí)組成的。從科研群體、科研梯隊(duì)和課題組各自的定義來看，課題組、科研團(tuán)隊(duì)和科研梯隊(duì)都屬于科研群體，其中課題組可以組建成為科研團(tuán)隊(duì)，科研團(tuán)隊(duì)又可能是科研梯隊(duì)的組成部分。所以四者是根據(jù)對高職院?？蒲嘘?duì)伍不同的審視角度來區(qū)分的。

高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是由為數(shù)不多的愿意為共同的科研方向、科研目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的技能互補(bǔ)的高職院?？蒲腥藛T組成，以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容的群體。高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是高職院校開展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)力量，有著巨大現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在潛力，也是培養(yǎng)和造就高職院校學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的土壤，并且對整個(gè)高職教師隊(duì)伍的成長起著表率和推動(dòng)作用。

三、高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的特征

高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是我國科研團(tuán)隊(duì)范疇中的一支，本質(zhì)上是知識(shí)團(tuán)隊(duì)，具備知識(shí)團(tuán)隊(duì)的基本特征，同時(shí)也有自己的特點(diǎn)。高職院校的科研是以應(yīng)用科學(xué)技術(shù)為主，在科研工作中要與專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，一般著重于學(xué)科專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用研究，注重技術(shù)革新改造、新技術(shù)開發(fā)和技術(shù)推廣應(yīng)用服務(wù)，這是高職院?？蒲泄ぷ髋c本科院?？蒲泄ぷ鞯娘@著差別。對高職院?？蒲袟l件和科研水平而言，更應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)科研主體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因?yàn)閷I(yè)設(shè)置往往是通過不同學(xué)科專業(yè)之間的綜合、交叉、滲透而形成的，需要不同專業(yè)人員之間的合作；對一些重大教育科學(xué)課題和應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目的研究，需要將分散的科研力量集中起來，運(yùn)用一切可以利用的科研力量才能攻克難關(guān)。在協(xié)作方式上，不僅要在學(xué)院內(nèi)部科研人員之間搞好橫向協(xié)作，同時(shí)還要與地方政府、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)和兄弟院校之間進(jìn)行廣泛縱向與橫向交叉的協(xié)作，建立范圍更大的合作區(qū)域，共同搞好產(chǎn)學(xué)研合作?？偨Y(jié)高職院校科研團(tuán)隊(duì)的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）依托高職院校的科研資源開展工作。

高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)一般是以教學(xué)人員和管理人員為主體，科研工作與教學(xué)工作直接或間接發(fā)生聯(lián)系；與其他類型的科研團(tuán)隊(duì)相比，由于科研工作并非高職院校的主要任務(wù)，很少有學(xué)院設(shè)立專職科研人員崗位編制，所以，教師和管理人員便成為科研的主體。高職科研項(xiàng)目更多的是校本研究，即管理研究和服務(wù)研究，“雙師型”教師是人才培養(yǎng)的主體，同時(shí)也是科研的主體。

（二）目標(biāo)定位上體現(xiàn)高職院校的特色。

高職院校與普通本科高?？蒲械膶W(xué)科性和學(xué)術(shù)性有著本質(zhì)的區(qū)別。從實(shí)際應(yīng)用來看，前沿、高尖端型的科研項(xiàng)目不適合高職院校的實(shí)際，也沒有能力和條件來承擔(dān)[1]。一線生產(chǎn)、技術(shù)管理和操作能力等方面的項(xiàng)目研究開發(fā)更能突出高職院校的優(yōu)勢。

（三）注重“應(yīng)用性”研究。

高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在對專業(yè)理論研究的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對教育實(shí)踐的研究，即應(yīng)更多地注重“應(yīng)用性”研究。結(jié)合針對性、技能性、職業(yè)性來決定科研項(xiàng)目的內(nèi)容，更好地展示職業(yè)技能特點(diǎn)。這是高職教育科研團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)，也是高職教育科研區(qū)別于普通高等教育科研的特點(diǎn)所在。

（四）知識(shí)共享、相互信任的文化氛圍。

高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員彼此已經(jīng)熟悉或者具備一定的良好經(jīng)歷基礎(chǔ)。成員之間容易產(chǎn)生合作愿望，有為著共同的愿景而相互承擔(dān)責(zé)任，相互依賴的信念。團(tuán)隊(duì)中成員之間相互信任，彼此建立知識(shí)共享，有利于充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體功效。高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中沒有絕對的知識(shí)權(quán)威，有充分發(fā)表個(gè)人學(xué)術(shù)見解的權(quán)利，團(tuán)隊(duì)帶頭人不僅要依靠學(xué)術(shù)權(quán)威，更應(yīng)依靠其崇高的人格魅力將所有團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)在一起，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（五）協(xié)作關(guān)系上強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本途徑。高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案上的一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，調(diào)整傳統(tǒng)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與一線職業(yè)崗位需要的完好對接[2]。高職學(xué)院的科研項(xiàng)目和課題，只有緊緊圍繞教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)中的問題來開展研究，并與企業(yè)科技人員進(jìn)行有效的溝通合作和相互交流，才能取得有價(jià)值的科研成果，只有通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑才能體現(xiàn)科研產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋斌.淺談高職院校專業(yè)團(tuán)隊(duì)管理的策略[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2009(10)

[2]楊德山.高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀與基本對策[J].教育與職業(yè)，2009(8)

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0175-01

作者簡介：寧靜（1985-），女，漢族，安徽亳州人，碩士，助教，研究方向：英語教育教學(xué)。