姜愛麗

摘 要 課程評價對新課程的實施起著至關(guān)重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推動與發(fā)展，我國當前的課程評價也逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，通過開展面向未來的多元評價，以此促進學(xué)生的長遠發(fā)展。作為英語教師要站在不同的角度去看待問題，欣賞學(xué)生身上的閃光點，同時找出最為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法從而幫助學(xué)生增強自尊心、建立自信息，多元評價恰恰能滿足初中英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞 多元評價 初中英語 綜合評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

雖然當今社會大力提倡素質(zhì)教育，但學(xué)生、家長及相當一部分教師仍只以考試分數(shù)的高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而忽視了學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等方面的綜合素質(zhì)，學(xué)生自然也唯一地以考試分數(shù)來評價自己。這種單一、片面的評價方式會影響學(xué)生個性發(fā)展，壓制學(xué)生創(chuàng)造力，對人才的培養(yǎng)極為不利。新課程標準要求教師對學(xué)生的評價體系能促進學(xué)生的全面發(fā)展。多元評價是日常教學(xué)活動一種評價方法，它不僅要求教師能從不同的角度去分析問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且也能培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的心理。多元評價不僅可以引導(dǎo)教師找出最為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法從而幫助學(xué)生增強自尊心，還可以解決初中英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題。它是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。多元評價是教師善于運用多種評價方式對學(xué)生進行贊揚和鼓勵以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的評價方式。

1初中英語教學(xué)中多元評價的應(yīng)用

1.1英語課堂中運用綜合評價

多元評價是指評價應(yīng)該綜合考慮多樣評價方式。為適應(yīng)評價內(nèi)容的多向性，進行英語教學(xué)評價時，可以綜合使用不同的評價類型、評價手段、評價方法，以達到全面評價。初中英語教學(xué)中通過多元評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，可以有效促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此在進行教學(xué)是應(yīng)重視多元評價方法的多樣性和靈活性。

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的多元評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準備之后，可以再次參加評價。小組評價，貴在互助。同一個班的學(xué)生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，顯然不會收到很好的評價效果。但是，小組評價卻能很好的解決這個問題。如在一堂課的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組成員也可合作完成同一個任務(wù)，在合作過程中，學(xué)生勢必互幫互助。最后教師可以對小組作一個綜合評價，也可以讓小組代表對某一個學(xué)生進行個別評價。

1.2注重英語學(xué)習(xí)的形成性評價

展開形成性評價，教師引導(dǎo)學(xué)生實行自評、互評與教師簡短的評語，可以有效反映學(xué)生的階段性和連續(xù)性學(xué)習(xí)特征，還可以讓學(xué)生、教師及時反思、調(diào)控階段性的學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，有利于總結(jié)、調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)，使教學(xué)評價真正落實到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。筆者還比較注意對評價結(jié)果進行及時有效的收集和整理，進行書面的反思。

課堂上進行評價時，除了用常用的分4組評價，男女生評價外。筆者還會根據(jù)課文的內(nèi)容，把孩子們分成不同的競賽小組，如：教球類時分成 basketball team， football team.教顏色時分成red，green， blue…小組。把愛好相同的人分在一組，他們也很親切，也很開心。評價時，如問 Whats your favorite sport ？學(xué)生就會面帶激動地說My favorite sport is….還會做一些想不到的拓展，如XX is my good friend. His favorite sport is basketball，too. On Saturday I often play basketball with XX. We have a good time.等等。對此，一邊表揚一邊指導(dǎo)，同時對其它組的學(xué)生也是鼓勵，有很強的評價實教性。評價中，還鼓勵孩子之間的互幫和合作學(xué)習(xí)，給后進生安排小老師，后進生成績提高了，小老師單元考也有加分。

2多元評價對中學(xué)英語教學(xué)的積極影響

2.1多元評價就是將知識考查與情感態(tài)度價值觀考查有機結(jié)合起來

在非紙筆測試中，不僅評價學(xué)生的能力更著重評價學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，如在學(xué)習(xí)能力評價中，不僅評價學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與方法的掌握情況，更注重評價學(xué)生的發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、能否與同學(xué)合作，能否主動按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性，是否有創(chuàng)新精神和實踐能力。將學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育滲透于評價過程中，構(gòu)建三位一體的評價體系。使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了學(xué)習(xí)效率，提高師生們的共同努力，使學(xué)生的整體成績不斷進步。

2.2多元評價適合不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展

在義務(wù)教育階段的英語課程中，要鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。多元評價標準的設(shè)計強調(diào)了學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)了體驗參與，以課程具體目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，是每個學(xué)生通過努力都能達到的基本要求。設(shè)計反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度的情感目標，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，在原有基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)性。以鼓勵性評價或質(zhì)性評價方式進行，發(fā)揮評價的激勵功能和促進學(xué)生發(fā)展的作用，體現(xiàn)課程改革的彈性和選擇性。以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，為不同層次學(xué)生的發(fā)展提供條件和可能。

2.3多元評價是學(xué)生、教師、家長的共同評價，評價可以有效促進學(xué)生發(fā)展

依據(jù)不同的評價內(nèi)容和評價形式，采用自評、同學(xué)互評（包括個體的互評和小組互評），家長、教師評價等評價方式，并注意多主體的有機結(jié)合。例如紙筆測試以教師評價為主，小組合作式的探究活動，以同學(xué)互評為主，實驗操作等由學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合方式進行較合適，課堂表現(xiàn)由學(xué)生自評、同學(xué)互評結(jié)合教師的評價，開放性考查，以學(xué)生、家長、教師共評等。不管是誰來評，關(guān)鍵是要端正對評價的認識，淡化評價的選拔和甑別功能，突出評價的反思與激勵功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的作用，著眼點在學(xué)生的努力程度和在原有基礎(chǔ)上的進步，使學(xué)生能更好地認識自我，增強自信，明確前進的方向，促進學(xué)生積極進取。

3結(jié)語

教師在英語課堂實施多元評價可以體現(xiàn)以人為本，是有效實施素質(zhì)教育的手段之一。興趣是最好的老師，教育家第斯多德說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。將多元評價用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在多元化評價中發(fā)展自我，自我認知，自我獲取。學(xué)生是評價的主體，評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我、樹立自我；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。同時評價形式應(yīng)多樣化，課堂學(xué)習(xí)活動情況、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價，教師反饋與評價等，都可作為評價形式。總之，評價應(yīng)以學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點；應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。讓我們改變評價方式，從多角度、多側(cè)面來考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)掌握情況，讓他們學(xué)得更自信、更輕松、更快樂！

參考文獻

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