文/李吉林

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美是情境教育的最高境界

文/李吉林

李吉林，江蘇情境教育研究所所長、全國著名語文教育專家

我已是當(dāng)了外婆和奶奶的老人，但是因為我一直生活在兒童中間，自感仍然有一顆赤子之心。我很樂意敞開我的心扉與年輕人對話，并努力去感受他們生命的蓬勃朝氣。我想告訴年輕人，我心中追求的一個字，那就是“美”。

人雖老，心卻不老。我像所有的小孩一樣，愛美，愛美的景、美的物、美的人，追求美的境界。深感美的追求構(gòu)筑了我的行為準(zhǔn)則，滲透著我的人生價值觀。

美就在身邊，何必舍近求遠(yuǎn)

對于人世間事物的美，我也有偏好，我總是愛看到那些景、物、人、文所蘊含的或展現(xiàn)的純樸的美，我不大喜歡奢華的美。由于生活環(huán)境的局限性，我欣賞的美景不在遠(yuǎn)方，往往就在我的身邊。因為只有身邊的美，我們才能最便捷、近距離地享受其間。

作為小學(xué)教師的我，深知小學(xué)生對周圍世界的認(rèn)知應(yīng)該由近及遠(yuǎn)，漸次地展現(xiàn)。職業(yè)的特點，使我對審美意象的追求，首先是身邊的美，且總是習(xí)慣地用孩子的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，那往往是大人們熟視無睹，甚至不屑一顧的，而對孩子卻是特別有情趣的。

春眠不覺曉。春天的清晨，我躺在床上傾聽小鳥的鳴叫，是那樣悅耳，充滿生機(jī)。于是我用兒童的心靈，贈給小鳥一頂桂冠：黎明的歌手；秋天的夜晚，聽著蟋蟀的歌唱，它們似乎在對歌，我以為那是別有情趣的秋蟲音樂會，引起我許多美妙的遐想，心中無比愜意……

如此等等，我們何必舍近求遠(yuǎn)，淡忘了身邊的美景呢？所以，我?guī)缀鯖]有參加過集體或家人的旅游。傍晚，晚霞映照下，能沿著家鄉(xiāng)濠河邊走走看看，細(xì)細(xì)品味，那便是一種最具現(xiàn)實意義的美的享受。濠河之美是稀罕的，它繞城流過，是全國5A級景區(qū)。兩岸的美景倒映在粼粼的微波中輕輕蕩漾，比巴黎寬闊的塞納河更親切，更幽雅、靈動。所以，我總想讓小學(xué)生從一草一木，一丘一水去認(rèn)識，去感受家鄉(xiāng)的美景。那是可以滲透更深的對家鄉(xiāng)愛戀的情感的。不然，蘇霍姆林斯基怎么會有“對祖國的熱愛是從熱愛家鄉(xiāng)開始的”這樣的名言。因此一年級認(rèn)識周圍世界的第一課，我就是帶孩子到學(xué)校附近的濠河畔觀察，為了讓形象與詞結(jié)合，我特地寫了：“彎彎的小河，穿過石橋，繞過田野，嘩嘩地向遠(yuǎn)方流去……”的小文讓孩子誦讀。幾個動詞，一個象聲詞，連同表示方位的“遠(yuǎn)方”，更有一種既在身邊又有朦朧的意境廣遠(yuǎn)之感……

現(xiàn)在回憶起來，《春姑娘的大柳筐》《冬爺爺?shù)亩Y物》《秋夜看月亮》《蘿卜娃娃看到了田野》《我是一棵蒲公英》《我們都是啄木鳥》《田野上的童話》《菜花比美》等頗具美感的，并由此想象開去寫的小文，都是小學(xué)生欣賞大自然之美后的純真表達(dá)。

當(dāng)語文教師，我自然還愛美文。對文學(xué)的愛是從讀師范時培養(yǎng)起來的。當(dāng)了小學(xué)語文老師，更不改初衷，以愛讀美文來提高自己的語文素養(yǎng)。當(dāng)我讀到徐剛的散文《多美呀，野花》，那抒發(fā)的野花獨特的美，便引起我的共鳴。于是我在孩子學(xué)了葉圣陶的《荷花》一課后，隨即將其作補充教材，且又有周敦頤的《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染……”對蓮的贊賞之名段。課后我?guī)е⒆觽內(nèi)ソ纪庥^察田野上、小河邊層出不窮的野花，讓他們寫下《我是一棵蒲公英》的想象性習(xí)作。我讀了艾青的詩《太陽的話》，也因其充滿哲理選為補充教材。詩句的美和豐富的內(nèi)涵，讓我禁不住又為它譜了曲，讓童聲詠唱大詩人的太陽的歌。所以我早在第二輪實驗時，通過教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，集合美文，低年級采取“三線同時起步”，中高年級按主題，實行“四結(jié)合”主題性大單元教學(xué)，極大豐富兒童的閱讀視野和積淀。即使到現(xiàn)在，我仍然會為讀到美文而激動。前不久，我偶爾從報紙上讀到哲學(xué)家周國平先生兩篇論教育的美文，反復(fù)誦讀，沉思咀嚼許久，別有一種意味，然后我又用毛筆把原文工工整整地抄錄下來。我覺得倘若一讀而過，似乎不足以表達(dá)我對美文的贊賞和對作者的景仰。

用美去滋潤孩子美的心靈

當(dāng)然，作為老師，我不會滿足于小學(xué)生“讀”與“寫”美文，我更追求用“美”去滋潤孩子美的心靈，其間的審美情感、道德情感，成為他們幼小的精神世界里閃耀光亮的甜美滋養(yǎng)。

我始終不渝地追求“美”，不僅是自然之美、藝術(shù)之美，社會之美同樣吸引著我去贊賞，更注意引導(dǎo)兒童去關(guān)注社會之美。因為社會美對兒童來說是復(fù)雜的，社會之美不易于被他們發(fā)現(xiàn)，更不懂分析、判斷，而又是他們成長需要的課程。我認(rèn)為讓兒童去關(guān)注社會，首先要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)身邊生活中的美，進(jìn)而引導(dǎo)、感受，學(xué)會判斷，以至組織踐行。我一直主張首先用美去占領(lǐng)兒童的心靈，讓他們因為美而鄙視丑，厭惡丑，這對兒童精神世界的豐富，是十分重要的。所以對社會的美，我十分敏感。

記得那年初夏，中國乒乓球健兒囊括7項世界冠軍。他們的颯爽英姿，他們站在領(lǐng)獎臺上代表中國舉起獎杯那威武的美的形象，為祖國爭光、不惜汗流浹背的美的心靈，都值得孩子去感受，去贊美，去學(xué)習(xí)。于是，我急切地向孩子們報告這遠(yuǎn)方傳來的喜訊。

我的話還沒有說完，好些小手舉起來：“我們?nèi)嗤瑢W(xué)趕快寫封信祝賀呀！”“寫一封太少，應(yīng)該每人寫一封?！?/p>

一雙雙快活的眼睛告訴我，他們的心，正在為祖國的榮譽而歡跳……小球迷路路若有所思地說：“要是能捎上一點禮物該多好！”我順著孩子的思路給他們出了一道難題：“送禮物也挺好，但是要知道叔叔阿姨是不喜歡我們亂花錢的，誰能想到不花錢又有意義的禮物？”

第二天早晨，就有人來敲門。啊，是我的學(xué)生，一個可愛的小姑娘。她拿著兩朵花，認(rèn)真地說：“老師，這是咱自家栽的長春花，我挑了兩朵最大的，一朵送給叔叔，一朵送給阿姨?！?多美好的祝愿！我激動得不知說什么好，只是緊緊地攙著她的手，一起向?qū)W?？觳阶呷ァ?/p>

孩子們都拿著別出心裁的禮物圍攏來：

“老師，我畫了一座塔，讓叔叔阿姨更上一層樓?！?/p>

“老師，我多么希望插上一對翅膀，所以我寄上兩根小鳥的羽毛，表示我愿像小鳥一樣，飛到叔叔阿姨身邊。”

“我送幾塊從江邊撿來的小石子，向叔叔阿姨表示一個在長江邊長大的孩子的心意！”

“還有我！”一向膽怯的小葦也擠到我身邊，小心翼翼地打開手帕，細(xì)聲細(xì)氣地說：“這只小小的玉蝴蝶，是爸爸過生日那天，奶奶送給爸爸的；我過生日時，爸爸又把它送給我，如今我要把它送給叔叔阿姨留個紀(jì)念?！?/p>

……

啊，我激動無比。真沒想到孩子們用這些普普通通的小花、羽毛、石子、玉蝴蝶，賦予了美的詩情畫意，頃刻間這些沒花錢的禮物在我的手中一下子變得沉甸甸的了。我無法掂出它們的分量——其間浸潤著孩子們心靈的真情，那萌生的熱愛祖國的熾烈之情！孩子感受到乒乓球隊叔叔阿姨為祖國的勝利而驕傲，進(jìn)而被喚醒，樹立明天也為祖國立功勞的志向。

情境教學(xué)如同田野上的花朵

回顧情境教育持續(xù)38年之久的歷程，我追求的正是教育的美的境界，讓他們成人，成才。我為“兒童的心語”題的字便是：“美美地想，樂樂地做，天天在進(jìn)步?！?/p>

我內(nèi)心的追求也促使自己自然地用美的語言去表達(dá)心靈的情。就拿我寫的《情境教育三部曲》來說，我想的書名就挺美：《田野上的花朵》《云雀之歌》《美的彼岸》。這三卷書的《卷首語》，我自己也特別喜歡，那是我蘸著情感的水寫成的。請允許我在此摘錄幾行：

我深感情境教學(xué)如同田野上的花朵，她在大地上生根、長葉、開花，沒有奢求，民族文化便是情境教學(xué)肥沃的大地，且有一縷縷光燦燦的陽光照耀，又有春風(fēng)春雨的沐浴。于是，情境教學(xué)這本土的田野上的花朵才得以萌生、開放?！浴短镆吧系幕ǘ洹?/p>

小鳥“能飛能鳴”。驀地，我想到年輕時讀普希金抒情詩時，第一次知道還有“云雀”這么動聽的、會引起人們遐想的小鳥的名字。在我孩子般的心里，云中之雀必然飛得很高、直上云端，且會在云朵間快樂地唱著歌……展示著兒童成長的廣闊空間，情境教育就是要給孩子添翼……——摘自《云雀之歌》

我雖非智者，坦率地說，我很愛水，無論是站在小河、小溪之畔，還是立在長江、大海之濱，我總會凝望良久，更會遠(yuǎn)眺水的那方，憧憬彼岸的勝境，讓我心馳而神往：讓思維籠罩在美感中自由馳騁，快樂地超越經(jīng)驗世界，讓孩子在享受到真正的教育中長大。這便是我心中的“美的彼岸”……——摘自《美的彼岸》

記得撰寫這三本書的過程中，我沉浸在反思冥想中，多少次，多少日，漫長的實踐與研究，讓田野上的花朵得以萌發(fā)，云雀添翼，飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，快樂地鳴唱。而云雀并不是一只，那是一群群像鶴群回歸集居地的盛景，無數(shù)的千姿百態(tài)的小云雀，自由自在地，可在水草中嬉戲，又可“嘩”地飛向遠(yuǎn)方，飛向那理想中的教育的彼岸。

如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，我絕無倦意，更無懈怠。細(xì)細(xì)地體驗、品味其真、其美、其妙，揣摩此情此景激蕩在他們心中的情感的脈搏，像撫摸琴弦似地體悟童真，連同幼小心靈情感的微波和浪花，并且努力地去把握它的節(jié)奏，也美美地猜想著他們童年的夢幻和憧憬……那是人世間最美的，最有生氣的珍貴圖畫。行走在那長長的沒有盡頭的畫卷中，鮮明的晶瑩的形象，生氣勃勃的美、智、趣的情境，令我徜徉其中。因此，我更愛的美是兒童活脫脫的充滿生命活力的場景……走近兒童，傾聽兒童心靈的童聲，每日皆有快樂與收獲。

作為他們的老師，如此鮮活的純美的生命力驅(qū)動我塑造孩子們各異的個性，追求生命的多元色彩，開發(fā)潛在的智慧，這些都是兒童可貴的財富，老師該加倍珍愛與呵護(hù)。因此，我就特別想通過美去喚情，以情激智，情智融合，激起兒童主動發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。這就是我追求的情境教育的最高境界。