王金山

【摘 要】地方院校的工科專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展所需人才的使命，而本科畢業(yè)論文作為地方院校培養(yǎng)本科生綜合素質(zhì)和初步研究能力的重要手段出現(xiàn)了質(zhì)量下滑嚴(yán)重的趨勢(shì)。本文中探討了引起該現(xiàn)象的幾個(gè)主要根源，并根絕地方工科院校的實(shí)際情況提出了幾種新的解決模式。

【關(guān)鍵詞】工科專業(yè)；畢業(yè)論文；問(wèn)題根源；解決模式

0 引言

撰寫畢業(yè)論文是針對(duì)各大學(xué)本科生的一個(gè)重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)水平實(shí)踐和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的全面檢驗(yàn)，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及培養(yǎng)初步研究能力的一種手段。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好與壞也是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。但是，近些年來(lái)由于存在抄襲、造假嚴(yán)重，學(xué)生重視程度不夠，論文指導(dǎo)和答辯形式化等問(wèn)題，直接導(dǎo)致了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量嚴(yán)重下滑的問(wèn)題。由此引發(fā)的關(guān)于本科生畢業(yè)論文存在的價(jià)值和存與廢的問(wèn)題成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。簡(jiǎn)單討論畢業(yè)論文的存與廢是一種不負(fù)責(zé)的行為，從本質(zhì)上探究質(zhì)量下滑的原因并提出有價(jià)值的對(duì)策才是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要舉措。本文以地方本科院校工科專業(yè)為例，指出畢業(yè)論文質(zhì)量下滑存在的幾個(gè)主要根源，并提出幾個(gè)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的幾種模式。

1 地方高校工科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑問(wèn)題的幾種根源

1.1 學(xué)生態(tài)度不端正，對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事

學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文從態(tài)度上不夠重視，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑最嚴(yán)重的根源之一。如今高校本科生培養(yǎng)中很少有因?yàn)楸究飘厴I(yè)論文不合格而達(dá)不到畢業(yè)要求的案例，直接導(dǎo)致了許多學(xué)生存在著“本科畢業(yè)論文隨便做一下就行了，反正最后都會(huì)畢業(yè)”的思想。本科生畢業(yè)論文一般設(shè)置在大四后半個(gè)學(xué)期，有效時(shí)間約16周左右。此階段正是學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻。研究生招生復(fù)試和工作面試、簽約，擠占了本科畢業(yè)論文的大量時(shí)間，導(dǎo)致許多學(xué)生來(lái)不及做文獻(xiàn)調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和開展實(shí)驗(yàn)。抱著隨便做一下就可以的思想，從文獻(xiàn)中抄襲已有的成果作為自己的畢業(yè)論文。這樣匆匆完成的畢業(yè)論文，既無(wú)內(nèi)容也無(wú)質(zhì)量。

1.2 本科生的能力弱，無(wú)法完成畢業(yè)論文

通過(guò)畢業(yè)論文，可以直接折射出一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。從論文的文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)方案定制、研究目標(biāo)和結(jié)論，小到論文的字體和參考文獻(xiàn)的格式無(wú)不反映出人才培養(yǎng)的質(zhì)量堪憂。從文獻(xiàn)調(diào)研上來(lái)講，有些學(xué)生只會(huì)去百度搜索，不知道利用圖書館去查閱電子期刊或者利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源獲取課題的現(xiàn)狀及研究趨勢(shì)。收集到的中文文獻(xiàn)陳舊，甚至無(wú)法找到有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，更不要談去收集外文文獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是成了一個(gè)計(jì)劃的實(shí)施者，只能按照指導(dǎo)教師交代的一步步去完成實(shí)驗(yàn)，毫無(wú)自己的觀點(diǎn)與創(chuàng)新。一旦脫離指導(dǎo)教師，完全不知道該怎么將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。到了論文寫作階段，論證不充分，遇到的現(xiàn)象只會(huì)描述，而不知道如何解釋。更甚至英文文獻(xiàn)的翻譯常常語(yǔ)句不通，參考文獻(xiàn)的格式都不對(duì)，最后撰寫論文完全成為由指導(dǎo)教師代筆，完全失去了畢業(yè)論文本來(lái)的作用。

1.3 畢業(yè)論文選題不妥

因本科生擴(kuò)招導(dǎo)致本科生數(shù)量較多，一般5～10個(gè)學(xué)生同時(shí)由一個(gè)教師指導(dǎo)的情況比較常見，指導(dǎo)教師很難有太多的精力同時(shí)指導(dǎo)如此多的學(xué)生，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的資源有限難以滿足所有學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。除此外，為了突出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，學(xué)校加大了畢業(yè)設(shè)計(jì)的比重。在現(xiàn)在的培養(yǎng)條件下，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)入到工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)。試想有些指導(dǎo)教師給學(xué)生的題目為“年產(chǎn)十萬(wàn)噸×××生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)”，完全脫離了現(xiàn)有實(shí)際情況。連工廠都沒進(jìn)入的學(xué)生，去做一個(gè)異想天開的設(shè)計(jì)，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

1.4 管理缺失，形式化嚴(yán)重

有關(guān)部門把指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的任務(wù)分配給教學(xué)單位或者指導(dǎo)教師，然后定期要開題報(bào)告、論文正文，論文答辯流于形式，這種只重視結(jié)果不注重過(guò)程的表現(xiàn)很難保證畢業(yè)論文有較高的質(zhì)量。此外，學(xué)校對(duì)于本科生畢業(yè)論文下發(fā)的經(jīng)費(fèi)有限，每個(gè)學(xué)生僅有幾百元。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要購(gòu)買實(shí)驗(yàn)藥品、試劑、樣品測(cè)試、文獻(xiàn)檢索、查詢信息、打印論文等都離不開資金的支持。因?qū)W校撥付的經(jīng)費(fèi)有限，因此這些費(fèi)用基本出自導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)，有些指導(dǎo)教師經(jīng)費(fèi)非常有限的，直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2 提高地方本科院校工科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾種新模式

在討論了以上造成工科專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的幾個(gè)主要根源后，本文針對(duì)性的提出了幾種新的本科畢業(yè)論文實(shí)施模式。

2.1 設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新研究基金”模式

該模式由學(xué)校在全校所有工科院系中劃撥部分經(jīng)費(fèi)設(shè)立研究基金，由3-5名大二、大三的學(xué)生按照研究興趣和教師的意愿組合申報(bào)，學(xué)校組織評(píng)審進(jìn)行若干立項(xiàng)，立項(xiàng)時(shí)間不短于1年。對(duì)于立項(xiàng)的項(xiàng)目給予足夠力度的資金支持，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行提供部分科研基金共同資助，研究成果用于指導(dǎo)教師和參與學(xué)生進(jìn)行專利申請(qǐng)、論文發(fā)表。在這其中，作為參與人的學(xué)生不但可以了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)了初步的研究能力，通過(guò)撰寫結(jié)題報(bào)告提高了寫作能力。研究成果可以作為以后的畢業(yè)論文的一部分，或者可為以為以后畢業(yè)論文的自主選題做重要參考。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目同時(shí)，起到監(jiān)督學(xué)生并傳授學(xué)生知識(shí)和技能的作用。這種模式將畢業(yè)設(shè)計(jì)原本短暫的幾個(gè)月，分散到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，有力的保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.2 “本科生導(dǎo)師制”模式

該模式從大一課程結(jié)束時(shí)設(shè)立，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為每一名學(xué)生分配一名從事科研工作的教師作為“本科生導(dǎo)師”。學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)入到指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)室參觀并參與簡(jiǎn)單的科學(xué)研究，或者根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的研究方向和條件由指導(dǎo)教師擬題完成某一項(xiàng)研究。該研究不限時(shí)間，并可延至大四作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部或全部。為保證學(xué)生參與的積極性和項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)?？梢猿雠_(tái)相關(guān)政策，如參與本科生導(dǎo)師擬定課題的可以給予部分創(chuàng)新學(xué)分，對(duì)參與學(xué)生優(yōu)先考慮給予獎(jiǎng)學(xué)金等。為保證項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，可在不同階段做中期檢查，督促學(xué)生撰寫中期報(bào)告。這樣不僅提高了學(xué)生的綜合能力，更有力的保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.3 “校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

結(jié)合校友企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)基地，學(xué)校自身情況，指導(dǎo)教師的科研狀況，建立起三方平臺(tái)。由學(xué)校與企業(yè)合作，聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)論文的選題與開展。通過(guò)與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師溝通，了解企業(yè)實(shí)際需求的工程技術(shù)，有針對(duì)的選擇企業(yè)技術(shù)難題作為畢業(yè)論文的題目。學(xué)生可在學(xué)?；蚱髽I(yè)，由學(xué)校的指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式完成畢業(yè)論文。從大二、三年級(jí)開始，學(xué)生的實(shí)習(xí)或者假期實(shí)踐可以到工廠進(jìn)行，這樣學(xué)生可以實(shí)際的接觸到生產(chǎn)一線，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在聯(lián)合指導(dǎo)論文期間，由學(xué)校和企業(yè)共同出臺(tái)監(jiān)管措施對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。這種模式針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)?？梢约缲?fù)起服務(wù)地方的角色，直接為地方企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而且學(xué)生學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)與學(xué)生個(gè)人來(lái)講畢業(yè)求職有的放矢，可以直接投入到相關(guān)的生產(chǎn)中。

3 結(jié)語(yǔ)

地方院校工科類專業(yè)的發(fā)展與生存面臨著資源限制及許多問(wèn)題，利用好本科畢業(yè)論文這一綜合環(huán)節(jié)可以極大的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為地方本科院校的發(fā)展帶來(lái)良好的口碑。針對(duì)本科畢業(yè)論文下滑面臨的問(wèn)題，探究切實(shí)提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量的新模式，并建立健全本科生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)和機(jī)制，是地方院校需要花大力氣去解決的問(wèn)題。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]