姚玉成

摘 要： 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的語文教學(xué)忽視“人”的教育，而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在閱讀活動中積極“動”起來。因此，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建互動課堂，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，已成為教育者十分關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 互動教學(xué)

理想的互動式語文課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中教學(xué)相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新創(chuàng)造。

一、互動式語文教學(xué)的平臺是角色平等

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。對話雙方必須是平等的，彼此的態(tài)度都必須是真誠的，教師要放下高于學(xué)生的架子，教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的每一種意見。

如教學(xué)《走一步，再走一步》時，先讓學(xué)生自由朗讀課文，在此基礎(chǔ)上要求每位學(xué)生提出三個以上有價值的問題，接下來和學(xué)生一起對所提問題進行篩選，列出“從這篇課文中你能悟出什么樣的生活道理？”“為什么以‘走一步，再走一步這幾個字作標題？”等問題，然后圍繞這些有價值的核心問題討論。因為這些問題是學(xué)生自己提出的，所以討論時積極性比較高，思維能充分展開，問題比較容易解決。

二、互動學(xué)習(xí)的角色關(guān)系

閱讀教學(xué)中感受和領(lǐng)悟的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是實現(xiàn)語文互動教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準、審美水平要高于學(xué)生，可以起到向?qū)ё饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。

一個合格的課堂引導(dǎo)者要在充分文本閱讀基礎(chǔ)上，合理營造氛圍，讓學(xué)生置于其中，然后組織學(xué)生開展閱讀交流，進行閱讀評價。只有教師扮演好自己的角色，學(xué)生才能在文本中體會到人世間真善美的真諦，對他們的人生才有所教益。

三、互動式語文課堂教學(xué)是開放的

互動式語文課堂教學(xué)的互動形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動；有朗讀的互動，也有閱讀的互動；有作文腹稿的互動，也有作文批改的互動；有單項訓(xùn)練的互動，也有單元小結(jié)的互動；有教學(xué)內(nèi)容的互動，也有學(xué)習(xí)方法的互動。有時還師生互換角色，由學(xué)生擔當“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學(xué)生位置，直接參與討論或課堂辯論。

四、語文閱讀教學(xué)中互動學(xué)習(xí)的具體實施

怎樣才能營造自然和諧的課堂氣氛，達到“交流—互動”的教學(xué)境界呢？我認為閱讀教學(xué)互動應(yīng)通過以下幾個環(huán)節(jié)完成：讀—悟—交流溝通—賞—評。

讀：教師讀、學(xué)生讀，教師、學(xué)生分別與文本對話。

語文教學(xué)的根本目的是使學(xué)生在文本語言的熏陶下，不斷吸收和積累語言信息，培養(yǎng)語感和陶冶思想情操，提高他們對各種語言信息的分析理解與鑒賞評價能力和觀察生活、認識生活的能力，這就離不開與文本的對話，因此閱讀教學(xué)中個性化閱讀成為進一步對文本進行合作探究的前提。

悟：對話中，教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱歷對文本進行感悟、品味、體會，深入文本內(nèi)部，產(chǎn)生超越文本字面意義的理解，進入感受情境。當然情境進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境，彌補學(xué)生原有經(jīng)驗中的不足。如教《背影》時，可舉些學(xué)生身邊的真實事例，如下崗父親依然在親人面前現(xiàn)出笑容、母親打著瞌睡坐在書桌旁陪因復(fù)習(xí)而晚睡的孩子等，都能讓學(xué)生情感上對父母之愛產(chǎn)生真切感悟，感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛所感動……

交流溝通：教師引導(dǎo)學(xué)生分別將自己的理解展示出來，通過師生對話、生生對話，每個學(xué)生加深對當前問題的理解。其間，學(xué)生的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體共享。教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)適時作出恰如其分的評價，通過及時調(diào)控、畫龍點睛的點撥，幫助學(xué)生形成更有序、有效的意義建構(gòu)。

賞：通過交流溝通，掌握知識，升華文本，使學(xué)生欣賞自己、欣賞他人，同時產(chǎn)生超文本的社會教育功能，使師生閱讀水平、思想認識共同提高。

如教《楊修之死》一課時，有個學(xué)生認為在《三國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操。他的死，曹操實在不該負主要責任。這個學(xué)生新穎的觀點對所有同學(xué)乃至老師都是啟發(fā)，使大家加深對“楊修之死主要是性格上的弱點引致”的認識。

評：師生共評學(xué)生在互動中的主體表現(xiàn)、教師在互動中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，師生相互促進、共同提高。

如何最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是每一位一線教師都必須認真思考的事情，關(guān)系教育成敗。

“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。語文閱讀教學(xué)只有真正改變呆板、陳舊的“滿堂灌”，真正解放學(xué)生，才能使學(xué)生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。讓學(xué)生的心靈在碰撞中產(chǎn)生智慧之光。我們要創(chuàng)造的是語文教學(xué)的新境界，在語文課改的春天中成為語文教學(xué)的弄潮者，為語文教改掀起朵朵浪花。

參考文獻：

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