呂靜

信息技術的飛速發(fā)展對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教育的變革提出了前所未有的可能性。信息技術的廣泛使用，不僅改變了很多傳統(tǒng)的教育方式、內容、思想、觀念，豐富了許多枯燥單一單純依靠書本和老師為知識來源的教學方式，也使很多優(yōu)秀的教學資源得到更廣泛的推廣，教師主導性和學生主體性得以更好的發(fā)揮。在信息技術滲透于教學的過程中，如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新是每個教師思考的課題。教學創(chuàng)新離不開教學評價的支持和論證，研究學生課堂表現(xiàn)評價不僅使課堂教學轉變更具科學性和創(chuàng)新性，而且能促進創(chuàng)新性教學更加完善和成熟。在信息技術下的課堂教學作為傳統(tǒng)教學與網絡教學融合的教育，新形勢下在教學過程中的教師評價和學習過程對學生的評價的研究還處于初級階段。因此，研究信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)的評價有重要的意義。

烏海市第十八中學在校長的帶領和大力支持下，每年派出大量教師學習，先后參加過江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”及“堂堂清，日日清，周周清”等，山東的杜郎口，江蘇的東廬中學，上海的一些學校等，并參與全國教學評比等多種方式學習，且積極貫徹學習的精神，現(xiàn)已全校推廣實驗班進行改革，現(xiàn)在已有實驗班的成績有了明顯提升，但是評價制度依然處于探索中，在學校變革的大背景中，建立學生課堂表現(xiàn)評價非常急迫，也十分必要。

信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)評價的研究內容在國內外有很多教育理論家都做過相應研究。

美國教育專家布盧姆根據教學評功能，把教學評價分為三大類型：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。現(xiàn)代評價理論從不同角度對教學評價有多種多樣的分類，新課程標準強調形成性評價和終結性評價。全面了解新型評價的類型和功能，有利于更好地指導教學評價的改革實踐和研究。

測試是評價的重要手段之一。然而，新型教學評價強調手段的多樣化。特別是打破了原來以測試為單一的評價手段之后，非測試型評價手段就顯得色彩斑斕，多種多樣。教學評價專家認為，教學評價，從概念上就不能等同教學測量。課堂教學中的教學評價可分為兩種：一種是使用測試的教學評價；另一種是不使用測試的教學評價。使用測試手段的教學評價形式有口試、筆試（分主觀題和客觀題）等。不使用測試手段的教學評價形式有課堂學習活動評比、學習效果自評、建立學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價，還有心理咨詢、幾位教師合作對課堂整體運作進行觀察，等等。

非測試型教學評價的實施需要教師和學生的積極參與，非測試型評價需要工具的支持（即文字資料或信息記錄），這些工具包括：①課堂教學記錄。②教學日志（群體記錄）。③教學日記（個人記錄）。④個人教學分析。⑤教學談話記錄。⑥課堂教學觀察。⑦問卷調查。⑧教學個案研究。⑨學生成績檔案跟蹤。

教育部全國中小學計算機教育研究中心、清華同方教育技術研究院和中國學術期刊電子雜志社聯(lián)合從2011年12月1日開始承擔教育部人文社會科學研究專項任務重點項目一、“資源庫在信息技術與課程整合中的應用”。首批課題中的學科研究課題中就有“信息技術與學科課程整合所需的教學過程評價標準研究”和“信息技術與學科課程整合所需的終結性評價研究”。

北京教科院基礎教育研究中心課題組從課程改革、教學方法改革、教師培訓、即信息技術硬件、軟件及評價五方面提出進一步開展中小學信息技術與學科教學整合的建議。

對信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)評價的目的：

通過信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)評價的研究，反饋全校實驗班新模式構建過程中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點，及時反作用于教師的教學模式和學生的學習方式，切實改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習、競爭合作、積極參與課堂的意識，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。

信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)評價的研究能促進學生自主學習能力的提高，完成新課標關于轉變學生學習的方式的新要求。

具體方面，我們從對教師的評價（包括對教師教學活動的組織，教學的交互，教學媒體的應用，學習活動的指導等），預習和成效的評價，對課堂表現(xiàn)的評價（如學習資源利用，學習互動情況，學習方式選擇等），對作業(yè)的評價，對學生學習心理的評價等方面的重點研究，解決基礎教育教學領域關注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。這里的“高效課堂”是建立在建構主義教學認識論基礎上的概念，最新詮釋為：在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間的學習效益，有效推進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。

為此，信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)評價的研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種科學運用信息技術構建高效課堂教學的評價策略和有效指導，探索適應新型高效的教學方法，全面提高教育教學質量，有力推進我校課改進程。通過信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)評價的研究，可以解決或促進解決一線教師面臨的教學改革的實際問題，推動改革和新模式的建立，建立適合的新型學生課堂表現(xiàn)評價體系，為新老教師的教改提供有力的思想論證，促進新模式的成熟。

我們全校采取將師生行動與研究結合起來的方法，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來，并在實踐中檢驗和運用。

同時根據進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。對當前我校學生的具體情況，綜合運用各種調查方法和手段，對學生在新的教學模式和教學方法下的外在表現(xiàn)進行考察，然后通過對學生學習現(xiàn)狀進行分析。掌握實驗研究的第一手材料，作為事實依據。通過總結經驗，全面深入、系統(tǒng)地提高經驗實質，使之上升到教育理論高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的教育教學方法。最終摸索并建立起一套具有本校特色的新模式下的學生課堂表現(xiàn)的評價策略。

信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)的評價體系研究，最終將促進我校教師探索“自主教學模式”為主的課堂教學新模式的最終確立。

信息技術環(huán)境下學生課堂表現(xiàn)的評價體系研究，也將促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。