蘇衛(wèi)清

小學(xué)生習(xí)作能力普遍較低，一直困擾廣大一線語文教師。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大難題，普遍存在學(xué)生懼怕作文、作文教學(xué)效率不高的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生樂于作文、善于作文是語文教師最頭痛的事，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)寫作的同時(shí)喜歡寫作是語文教師一直探索的課題。其實(shí)寫作能力的提高首先需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望；要言之有物，這就離不開豐富的寫作素材，積累豐富的寫作資源，是提高寫作能力不可或缺的重要支柱；教師的悉心指導(dǎo)與訓(xùn)練，同樣非常重要，這為學(xué)生的進(jìn)步和努力指明了方向；最后，現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段可為小學(xué)寫作教學(xué)錦上添花，這些新技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效強(qiáng)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，是寫作教學(xué)成功的必要條件。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對這些方面作探析。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情

蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開“作文”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“樂于書面表達(dá)，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”，即要求教師在習(xí)作教學(xué)上要少一些“刻意訓(xùn)練”，多一些“潤物無聲”。比如利用博客或微博技術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作激情。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可從兒童喜好美食的特點(diǎn)出發(fā)，用食品名稱設(shè)立“習(xí)作燒烤”、“日記比薩”、“童話漢堡”、“詩歌冰棍”、“心靈雞湯”、“思想果凍”、“句子薯?xiàng)l”等班級博客的欄目名稱，拉近習(xí)作與生活距離，激發(fā)孩子的興趣，激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)十分清醒地認(rèn)識到：學(xué)生對博客寫作憑的是一時(shí)的熱情，以后的路肯定還很難堅(jiān)持下去，需要一路扶持。為了進(jìn)一步促進(jìn)博客寫作活動(dòng)的開展，教師還可以利用上課前三分鐘，開展“我最喜歡的一篇博文”推薦活動(dòng)，學(xué)生輪流上臺(tái)推薦自己喜歡的博文，并詳細(xì)闡述喜歡的理由，與大家分享。每個(gè)月評選“博文之星”，誰的博文被推薦的篇數(shù)最多，誰就能當(dāng)選并獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品毫無例外都是名著，鼓勵(lì)大家增加閱讀量，積累知識，開闊眼界，提高文化素養(yǎng)。此舉大大激發(fā)了大家的寫作熱情，“寫博”成為班里使用頻率最高的詞匯，“你寫博了嗎”成為同學(xué)見面時(shí)最溫馨的問候?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。作為語文老師，如果我們光開空頭支票，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，自己卻置身事外，他們也許剛開始還熱情高漲，但久而久之會(huì)便失去動(dòng)力。因此，教師應(yīng)從自身做起，利用一切機(jī)會(huì)深入到創(chuàng)作學(xué)習(xí)研究中，潛心閱讀，奮筆疾書，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立榜樣，鼓舞學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，不斷提升寫作水平。有了這樣的動(dòng)力，不但可使教師在專業(yè)成長道路上一路領(lǐng)航，還可給學(xué)生樹立榜樣。

二、寫作源于豐富的生活積累

小學(xué)生恐懼作文的重要原因是學(xué)生缺乏豐富的社會(huì)生活閱歷，沒有積累足夠的人生體驗(yàn)，沒有充實(shí)的課外生活等，導(dǎo)致學(xué)生面對題目，無情可發(fā)，無話可談，無事可寫。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，做好生活記錄，科學(xué)分析，從中發(fā)現(xiàn)真諦，提煉精神，從而積極豐富的寫作資源。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。比如，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確、高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生打開一道新的認(rèn)識世界和觀察社會(huì)的大門，網(wǎng)絡(luò)資源的形式多樣、精彩紛呈更會(huì)時(shí)時(shí)撞擊學(xué)生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)他們的寫作熱情和想象力?！扒蓩D難為無米之炊”。我循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做有心人，認(rèn)真留意和觀察自己身邊的事物，將所見、所聞、所想、所感及時(shí)記錄下來，以備后用；我還建議家委會(huì)利用假期組織開展豐富多彩的活動(dòng)，開闊視野，增長見識，體驗(yàn)生活，積累寫作素材，拓展學(xué)生的生活空間，開辟學(xué)生創(chuàng)作的源泉。此外，我積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)國際大事，從學(xué)生的視角對時(shí)事發(fā)表觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，做到“與時(shí)俱進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)觀察社會(huì)、思考社會(huì)的能力。學(xué)生的眼界開闊了，開始用敏銳的目光洞察生活，捕捉時(shí)代氣息，寫作興趣更濃厚。

三、科學(xué)習(xí)作訓(xùn)練離不開高效的課堂指導(dǎo)

課堂指導(dǎo)是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，也是習(xí)作教學(xué)的前沿。教師應(yīng)在開學(xué)初，就將整本教材進(jìn)行全面?zhèn)湔n，從整體上把握和調(diào)整好本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，將每一寫作單元的訓(xùn)練計(jì)劃羅列成表格，制訂學(xué)期習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，便于有效組織習(xí)作訓(xùn)練。教師應(yīng)牢牢依靠課堂這一重要的教學(xué)陣地，充分利用教材資源，幫助學(xué)生品詞析句，同時(shí)引導(dǎo)他們體悟作品的語言表達(dá)技巧和寫作技法，利用閱讀教材的資源對學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。例如，閱讀《小鎮(zhèn)的早晨》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者的文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的知識，閱讀后圍繞一個(gè)中心句試著寫一個(gè)片段進(jìn)行練筆。再如，可以引導(dǎo)學(xué)生把看了一部電視劇后最讓自己感動(dòng)的地方寫下來，學(xué)習(xí)寫人的文章之后讓學(xué)生寫一寫對文章中人物的看法或自己的感受，學(xué)了童話故事之后讓學(xué)生續(xù)編故事等。同時(shí)，教師可借助信息技術(shù)，將其多姿多彩、充滿動(dòng)感、色彩豐富、聲光電集成的優(yōu)勢特點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，將原本枯燥、靜態(tài)的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、豐富的形式，這樣教學(xué)效果便會(huì)得到強(qiáng)化。

總之，隨著技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，開放、自由、信息化的時(shí)代，他們的社會(huì)認(rèn)知水平和速度已經(jīng)超越了以往，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，理解學(xué)生的深層次需求，賦予學(xué)生更多的自主性，發(fā)揮學(xué)生的潛力和主體性作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，在持續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷豐富學(xué)生的寫作素材，增加習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化創(chuàng)作意識，讓寫作不再困難和恐懼，這樣會(huì)有效提高孩子的寫作能力，完成新課程的目標(biāo)任務(wù)。