嚴(yán)秀琴

“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生積極探究的愿望，集中注意，積極思維.因此，在教學(xué)中我常提醒自己，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，讓他們自己去探索；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們自己去解決.

一、靈活妙問，讓導(dǎo)入更具引力

巧妙的課堂導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生的注意，架起興趣的橋梁.

例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)》第一課時(shí)，情境引入的片段：課前預(yù)備的鈴聲響了，一貫守時(shí)的老師還沒有進(jìn)教室.大約兩分鐘后，老師匆匆忙忙走進(jìn)教室說：“對(duì)不起，我來晚了，原因是因?yàn)閺募依飦韺W(xué)校的途中，我發(fā)現(xiàn)摩托車沒汽油了，于是就到路邊的一個(gè)電腦加油站加油.在加油中我發(fā)現(xiàn)顯示器數(shù)據(jù)很有趣，如7.56元/升油價(jià)一動(dòng)不動(dòng)，而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)，這兩個(gè)數(shù)字表示什么呢？”為什么這兩個(gè)量要一起跳動(dòng)呢？單價(jià)7.56元/升在加油過程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會(huì)發(fā)生變化，我們把它們叫做“自變量”，金額叫“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以，金額就是油量的函數(shù).

問題1：如果所加的油量設(shè)為x升，要付的金額為y，那么y與x的關(guān)系如何表示？

問題2：這個(gè)式子就叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是x的函數(shù).

這樣生活化的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生感覺親切，可以最大限度地吸引學(xué)生，有利于對(duì)問題的分析、理解和探索.

二、激趣反問，讓思維更具活度

好奇心是學(xué)生重要的心理特征，它往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線.因此，教師善于抓住學(xué)生的好奇心，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)趣味橫溢的問題情境，把學(xué)生的好奇心變?yōu)榍笾蛯W(xué)習(xí)興趣.

例如：在復(fù)習(xí)一元二次方程應(yīng)用時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下問題：

問題1：一天，一個(gè)醉漢拿著竹竿進(jìn)屋，橫拿豎拿都進(jìn)不去，橫著比門框?qū)?尺，豎著比門框高2尺，可急壞了醉漢，他該怎么辦呢？（課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言.）

問題2：同學(xué)們想出了這么多的方法，那我們來看看這個(gè)醉漢是用什么方法把竹竿拿進(jìn)去的.就在醉漢不知道如何處理時(shí)，來了一個(gè)秀才，他告訴醉漢；沿著門的兩個(gè)對(duì)角斜著拿竹竿，這個(gè)醉漢一試，不多不少剛好進(jìn)去，你知道竹竿有多長嗎？

問題3：要求竹竿的長度，那么在這個(gè)問題中，給大家提供了哪些信息呢？

問題4：完全正確！那你們準(zhǔn)備如何求出竹竿的長度呢？（分組討論，氣氛熱烈）

問題5：哪個(gè)小組的同學(xué)愿意說一說？

問題6：你們能將它整理并求出結(jié)果嗎？

這樣的問題情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的一切因素，讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)、掌握方法，把教學(xué)引向深入.

三、層層追問，讓探究更具廣度

課堂上，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符合的開放性題目，有利于學(xué)生思維鍛煉，這類問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)學(xué)生都可以做自己力所能及的探索，從自己的角度解決問題，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求.

例如，在復(fù)習(xí)特殊的平行四邊形時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下問題：

問題1：C是△PAQ邊PQ上任一點(diǎn)，CB∥AP，CD∥AQ，則四邊形ABCD是什么特殊四邊形？

問題2：四邊形ABCD有可能是矩形嗎？

問題3：四邊形ABCD有可能是菱形嗎？

問題4：四邊形ABCD有可能是正方形嗎？

通過這樣的開放性題目，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，使學(xué)生能有自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

四、發(fā)散巧問，讓拓展更具深度

有些問題看似淺顯，往往被學(xué)生忽視，教師在提出問題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律.例如，在研究三角形中位線定理的應(yīng)用時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了下列問題：

問題1：若D、E、F是△ABC三條邊的中點(diǎn)，則可發(fā)現(xiàn)哪些結(jié)論？

問題2：若把△ABC改為四邊形ABCD，即順次連接四邊形ABCD各邊中點(diǎn)得到四邊形MNPQ，可發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？

問題3：若四邊形ABCD是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，則四邊形MNPQ的形狀分別是什么？

問題4：為使四邊形MNPQ為平行四邊形、矩形、菱形、正方形，則原四邊形ABCD必須滿足什么條件？

問題5：能否把四邊形推廣到五、六邊形？

通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、討論、交流、應(yīng)用的過程，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，獲得研究問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法.

總之，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，營造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造多向的交流環(huán)境.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂真正富有成效，并能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力.

參考文獻(xiàn)：

[1]馮業(yè)麒.結(jié)合生活引入精心設(shè)計(jì)破難點(diǎn).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2013.1-2.