吳丹++王曉靜++宋曉煥

摘 要： 本文以提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力為目標(biāo)，通過對(duì)某高校122名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)試，分析整理其英語作文中常見錯(cuò)誤類型及原因，并對(duì)此提出應(yīng)對(duì)措施，以期為促進(jìn)大學(xué)生英語寫作教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語寫作 錯(cuò)誤分析

1.引言

寫作作為一項(xiàng)語言基本技能，是衡量學(xué)習(xí)者語言綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，作文占據(jù)相當(dāng)高的比重。但就目前大學(xué)英語四、六級(jí)來討論，英語寫作教學(xué)的效果不盡如人意，其仍然是英語學(xué)習(xí)過程中較薄弱的環(huán)節(jié)，而學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也頗多，導(dǎo)致失分比較嚴(yán)重?；诖?，研究者試圖通過對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語作文中常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析，旨在對(duì)此提出一定的建設(shè)性意見，以期提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力。

2.研究設(shè)計(jì)

為了對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語作文中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有個(gè)全面的了解，本研究以西北某高校122名非英語專業(yè)大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了寫作測(cè)試。在測(cè)試中，受試者被要求在規(guī)定的30分鐘內(nèi)完成一篇120詞左右，題目為“A Contented Mind Is a Perpetual Feast”的作文。該作文題目選自四級(jí)模擬題，篇章歸屬于議論文，而寫作要求則完全按照大學(xué)英語四級(jí)寫作測(cè)試要求設(shè)計(jì)而成。寫作結(jié)束后，筆者對(duì)122名受試者的寫作樣本進(jìn)行了回收，然后對(duì)寫作樣本進(jìn)行了歸納分析。

3.結(jié)果與討論

根據(jù)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，高分作文要做到“切題，表達(dá)思想清楚，文字通順、連貫，有較少語法錯(cuò)誤”?？偟膩碚f，有無語法錯(cuò)誤是作文評(píng)分的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。按照此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者發(fā)現(xiàn)在這122份作文中，共出現(xiàn)902處錯(cuò)誤。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，其錯(cuò)誤分布如下圖所示：

由上圖可知，學(xué)生在題目書寫方面最容易犯錯(cuò)，大部分學(xué)生對(duì)于標(biāo)題的書寫規(guī)范沒有明確概念；其次是短語的常用搭配、句子表述不達(dá)意、缺少句子成分，以及句子結(jié)構(gòu)混亂、不符合句法等，這幾項(xiàng)錯(cuò)誤并列同屬學(xué)生較容易犯的錯(cuò)誤；再次是措辭及選詞，最后是詞性辨識(shí)及使用、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用及名詞單復(fù)數(shù)使用規(guī)范等。

為了進(jìn)一步分析非英語專業(yè)大學(xué)生英語作文中的錯(cuò)誤類型，筆者對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行了歸類，發(fā)現(xiàn)可以從三個(gè)層面進(jìn)行整理解釋。這三個(gè)層面分別為語篇層面、句法層面及詞匯層面。

3.1語篇層面

語篇層面主要是作文的框架、結(jié)構(gòu)、連貫與銜接，以及語篇內(nèi)容。在語篇框架這個(gè)方面，學(xué)生一般情況下不會(huì)出錯(cuò)。在本次調(diào)查中，僅有1%的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)不合理，段落設(shè)置有問題。學(xué)生主要的錯(cuò)誤集中在兩個(gè)方面：一個(gè)是作文題目書寫：學(xué)生在題目書寫規(guī)范方面出錯(cuò)比例最大，約占13%。另一個(gè)是連貫與銜接：英語語篇通常情況下運(yùn)用各類連詞來加強(qiáng)文章的連貫和銜接，比如：因果連詞、并列連詞、轉(zhuǎn)折連詞及遞進(jìn)連詞等。但是，漢語中很少專門用這些連詞來使得語篇連貫銜接，而是根據(jù)語義達(dá)到此目的。因此，學(xué)生在語篇的連貫與銜接方面就常出錯(cuò)誤。例如：They also emphasize that a man with a contented mind may have other positive qualities，such as warm-hearted and generosity，he may feel happy from helping others.學(xué)生直接把兩個(gè)簡單句放在一起，僅用逗號(hào)隔開，卻沒有使用連詞。這樣的表述使得句子不太具有連貫性，弱化了句子與句子之間的銜接。

3.2句法層面

句法層面主要包括時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣及句子的結(jié)構(gòu)。在本次調(diào)查中，學(xué)生常出錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)、語句時(shí)態(tài)、主謂不一致、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤及首字母書寫等方面。從上圖可知，學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)方面出錯(cuò)頻率較高，約占總錯(cuò)誤比例的22%，主要是多謂語，或是缺少必要的句子成分，如主語、謂語或賓語；再就是句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不一致及文章時(shí)態(tài)不一致。下面列舉出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

e.g.（1）誤：Every coin have two sides.（主謂一致）

正：Every coin has two sides.

e.g.（2）誤：It is indicated that everyday should always feel contented and contentment makes us delighted.（缺少主語）

正：It is indicated that everyday we should always feel contented and contentment makes us delighted.

從上圖表可以得出結(jié)論，多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)掌握不夠牢靠。究其原因，學(xué)生認(rèn)為英語僅是工具，只要能夠達(dá)意就好，因此對(duì)語法不重視，也就對(duì)一些常用的基礎(chǔ)的語法點(diǎn)掌握不精。但對(duì)于一門語言而言，詞匯是基礎(chǔ)，語法是框架，沒有語法，那么詞匯僅是簡單的羅列。尤其在書面語言中，語法就更重要了，它基本成為衡量作文質(zhì)量的一大標(biāo)尺，大學(xué)生英語四、六級(jí)考試對(duì)高分作文的標(biāo)準(zhǔn)即基本沒有語法錯(cuò)誤。

3.3詞匯層面

詞匯層面包括詞性、詞形、選詞、拼寫及短語搭配等。根據(jù)圖表可知，在本次研究中，學(xué)生在短語搭配方面最容易犯錯(cuò)，占總錯(cuò)誤比例的11%；其次是選詞錯(cuò)誤，約占8%；詞形判斷錯(cuò)誤以及拼寫均占7%；詞性判斷錯(cuò)誤最少，約占1%。具體錯(cuò)誤如下所示：

e.g.（1）誤：You can fight for your dream and relax yourself after a whole days work，and then you can say “Im so happiness”.（詞性）

正：You can fight for your dream and relax yourself after a whole days work，and then you can say “Im so happy”.

e.g.（2）誤：When it comes to the contentment，different people hold variety of attitude toward it.（名詞單復(fù)數(shù)）

正：When it comes to the contentment，different people hold variety of attitudes toward it.

e.g.（3）誤：A man of a strong sence of responsibility is insatiable in learning.（單詞拼寫）

正：A man of a strong sense of responsibility is insatiable in learning.

e.g.（4）誤：They work so hard to satisfy their meets，but what they want is far out of their reach.（短語搭配）

正：They work so hard to satisfy their needs，but what they want is far out of their reach.

詞匯層面的錯(cuò)誤屬于常規(guī)錯(cuò)誤，其原因是對(duì)于單詞的不熟悉，或是掌握不周全造成的。比如：記單詞時(shí)記錯(cuò)拼寫，或是忽視了詞匯的詞性，抑或是母語對(duì)于二語造成的負(fù)遷移，把中文直接譯成英語時(shí)出現(xiàn)了表達(dá)的偏差。而短語搭配，分為名詞短語、動(dòng)詞短語及介詞短語。名詞短語一般為常用語表述，而介詞短語和動(dòng)詞短語則是單詞的使用方法，需要特別記憶，也應(yīng)該多加練習(xí)。

4.結(jié)語

從本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來看，非英語專業(yè)大學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤仍然偏多，因此英語教師應(yīng)該在英語寫作方面付出更多的努力和精力提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于如何提高英語寫作能力，筆者提出三點(diǎn)建議：（1）篇章層面，教師應(yīng)該在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的篇章意識(shí)。筆者建議可以進(jìn)行寫作大綱訓(xùn)練，即文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。這有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文體撰寫不同的寫作大綱，而且有助于幫助學(xué)生對(duì)文章主題的把握。此外，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)題材文章的訓(xùn)練，并給出適合的模版。（2）句法層面，教師應(yīng)加大對(duì)語法知識(shí)的講授，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的重視。筆者建議對(duì)常見錯(cuò)誤進(jìn)行集中訓(xùn)練，特別是一些常用語法點(diǎn)的訓(xùn)練，目標(biāo)是幫助學(xué)生減少甚至避免語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。（3）詞匯層面，學(xué)生應(yīng)該付出更多努力來熟記詞匯與短語，并掌握這些詞匯及短語的用法，轉(zhuǎn)消極詞匯為積極詞匯。對(duì)于教師而言，筆者建議教師可以通過造句訓(xùn)練的方法，即反復(fù)使用新單詞，幫助學(xué)生較快準(zhǔn)確地掌握新詞匯?？傊ㄟ^本次實(shí)驗(yàn)研究，希望廣大英語教師及非英語專業(yè)大學(xué)生能夠高度重視以上提到的常出錯(cuò)誤，并能夠有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，以此提高英語寫作教與學(xué)的有效性。

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基金項(xiàng)目：西安工程大學(xué)2014年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助（2014JG035）