丁思明

摘 要： 近年來(lái)，教學(xué)領(lǐng)域興起了一股“微課”的運(yùn)用熱潮。在高中生物教學(xué)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用“微課”，不但有利于增強(qiáng)課堂感染力與吸引力，而且有利于提高學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的效率。本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)背景下微課對(duì)于高中生物教學(xué)的主要意義，其次分析了基于網(wǎng)絡(luò)背景下高中生物微課在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)背景 高中生物 微課 自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代下，微課已經(jīng)成為主要的教學(xué)資源，在教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。教師如果能妥善運(yùn)用微課，就可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與見解，提高課堂教學(xué)效率。教師制作有針對(duì)性的微課幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下微課對(duì)于高中生物教學(xué)的主要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，這種視頻無(wú)論在課堂上還是課外，都可以得到有效利用。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師可以教導(dǎo)學(xué)生使用微課展開自主預(yù)習(xí)；由于學(xué)生中存在個(gè)體差異，因此其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、吸收能力都會(huì)有所區(qū)別，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、認(rèn)知特點(diǎn)制作針對(duì)性的微課，安排學(xué)生課后借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重溫教材知識(shí)的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。因此，微課能夠成為幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

微課資源主要是把視頻作為工具，和生硬的板書、筆記比起來(lái)，更繪聲繪色、生動(dòng)形象，而且不受時(shí)間、空間的限制，相比課堂的嚴(yán)肅、緊張，更加放松，對(duì)學(xué)生充滿吸引力，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）使生物世界更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前

微課的應(yīng)用，能夠讓生物這門自然學(xué)科的教學(xué)過(guò)程變得更直觀化、形象化，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。例如，高中生物教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，把許多微觀、抽象的生物知識(shí)用微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如細(xì)胞分裂過(guò)程等。學(xué)生觀看視頻后，更容易對(duì)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地接受生物知識(shí)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)背景下高中生物微課在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析

（一）選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

教師在制作課后復(fù)習(xí)微課時(shí)要明確，并不是所有的課程復(fù)習(xí)都適合用微課形式呈現(xiàn)。微課的時(shí)間相對(duì)有限，所以需要將一些重點(diǎn)比較突出、難點(diǎn)比較明顯的內(nèi)容應(yīng)用其中，這樣才能體現(xiàn)微課的價(jià)值。例如在人教版必修三《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課中，神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)及神經(jīng)元間的傳遞是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，微觀、抽象，很多學(xué)生課堂上無(wú)法及時(shí)理解、掌握，通過(guò)老師制作針對(duì)這一重難點(diǎn)的課后復(fù)習(xí)微課，配合教師的精辟講解，讓學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，從而掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（二）注重微課授課對(duì)象的特點(diǎn)

因?yàn)槲⒄n教學(xué)需要與信息技術(shù)緊密結(jié)合，所以教師應(yīng)該注重微課授課對(duì)象的特點(diǎn)，確保學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，為了解決這一問(wèn)題，我們將微課上傳百度云或班級(jí)QQ，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用電腦或手機(jī)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

（三）復(fù)習(xí)過(guò)程中微課的具體應(yīng)用

對(duì)以往的生物教學(xué)而言，若要對(duì)上一堂課的內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，主要是通過(guò)老師復(fù)述、學(xué)生回憶的方法，對(duì)上堂課所講的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，枯燥乏味，不能考慮到學(xué)生的差異。而讓學(xué)生運(yùn)用微課有針對(duì)性地對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，則可以收到良好效果，達(dá)到強(qiáng)化復(fù)習(xí)的目的。比如《細(xì)胞呼吸》這節(jié)內(nèi)容，該課程總共包含兩大課時(shí)，其中第一課時(shí)講到了有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，在第二課時(shí)開始之前，教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)制作微課，把第一課時(shí)的有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的過(guò)程制作成框架圖并列表對(duì)這兩種呼吸方式進(jìn)行比較，并設(shè)計(jì)試題，配合老師的精講，提供給學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，從而為第二節(jié)的順利授課打好基礎(chǔ)。其次，在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果能充分利用網(wǎng)絡(luò)，找到學(xué)生比較熟知的廣告、新聞、趣事等相關(guān)資源，再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工處理，制作成微課視頻，就可以獲得理想的課后復(fù)習(xí)效果。

另外，知識(shí)傳播與繼承是課堂教學(xué)完成后復(fù)習(xí)的首要目的，同時(shí)是微課在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的具體表現(xiàn)形態(tài)。通過(guò)微課幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，能夠把課堂中教師所講的理論轉(zhuǎn)化成視頻，使得抽象、枯燥的書本知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課后復(fù)習(xí)畫面，并把每個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)劃為一個(gè)個(gè)小視頻，從而激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生突破課后復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)，同時(shí)能提高學(xué)生的想象力與思維能力等。

（四）課后練習(xí)過(guò)程中微課的應(yīng)用

復(fù)習(xí)微課類型中除了根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課外，還有以練習(xí)及練習(xí)講解為載體設(shè)計(jì)的微課，這種微課運(yùn)用到高中生物課后復(fù)習(xí)上，也是一種有效的學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的方法。具體操作步驟是：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制作練習(xí)微課，課后學(xué)生觀看有關(guān)練習(xí)的微課視頻，教師介紹解題的方法、思路，在設(shè)計(jì)題目，學(xué)生思考并演練，等學(xué)生完成題目之后，再點(diǎn)擊視頻，繼續(xù)播放，用視頻對(duì)每道題目進(jìn)行講解。

利用微課視頻進(jìn)行習(xí)題復(fù)習(xí)，能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)。但這一方式也有一些缺點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各類問(wèn)題，無(wú)法立即處理或?qū)崟r(shí)反映。

結(jié)語(yǔ)

微課在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，可以給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，以此提高高中生的思維能力。在網(wǎng)絡(luò)背景下合理運(yùn)用微課幫助學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的興趣，能提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，也有助于教師教學(xué)。因此，微課不但可以在課堂上使用，而且可以供學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)時(shí)使用，有極為廣闊的發(fā)展前景。

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本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2014年立項(xiàng)課題：“微課”與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號(hào)：FZDJ2014B18）研究主要成果之一。