徐江紅

現(xiàn)在的中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但教育制度改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。各大、中、小學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，無論是教師、家長，還是學(xué)生都對數(shù)、理、化重視有加。尤其是小學(xué)，美術(shù)課成了被師生遺忘的“角落”。教師把美術(shù)教育單純地理解為技能、技巧學(xué)習(xí)，以至于對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，往往以一張畫評定，片面又模糊。又因美術(shù)教師授課班級多，經(jīng)常把學(xué)生學(xué)業(yè)成績“張冠李戴”，極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎能談得上尊重、了解、愛護(hù)學(xué)生呢？隨著素質(zhì)教育不斷深入，評價方法改革勢在必行。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績合理公正的評價是每位教師面臨的新課題。

美術(shù)成績評定應(yīng)符合兒童認(rèn)知水平和發(fā)展性原理，合理的美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生美術(shù)成績的評價往往陷入誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三方面。

誤區(qū)一：主觀評價。教師單憑主觀意識便給出一個等級評價，不給予講解，畫得好的不知好在哪里，差的不知差在哪里。導(dǎo)致學(xué)生不能及時掌握學(xué)習(xí)信息，極大壓制學(xué)生的繪畫興趣與積極性，長此以往造成對繪畫的迷惑及厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二：傳統(tǒng)評價。教師以傳統(tǒng)眼光看待作品，只要畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻，就能得高分，忽視對兒童想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)，極大限制學(xué)生想象力發(fā)揮，影響學(xué)生個性與能力培養(yǎng)。

誤區(qū)三：單一評價。教師除了只重視學(xué)生平時作業(yè)評價外，對學(xué)生期末成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視評價的全面性。

教師的教育教學(xué)是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教師不僅應(yīng)是學(xué)生成長進(jìn)步的指導(dǎo)者、引路人，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與激勵者。好的教師不僅要會“教”，更要會“評”。但評定時為避免進(jìn)入誤區(qū)應(yīng)遵循一些原則：

第一，全面性原則。力求做到全面檢測、整體衡量，避免一次、一卷定“生死”的情況，使評價客觀公正、素質(zhì)化，令人信服。

第二，科學(xué)性原則。力求體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，把健康的審美情趣、愛國情感、良好的品德意志和本學(xué)科知識技能融為一體。

第三，指導(dǎo)性原則。以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù)，依“法”治教、依“法”治學(xué)，要求學(xué)生全面發(fā)展，真正以素質(zhì)教育為正確導(dǎo)向。

第四，發(fā)展性原則。注重學(xué)生潛能發(fā)掘，注重能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、適應(yīng)未來社會服務(wù)。

在美術(shù)教學(xué)過程中給學(xué)生更合理、公正的評價，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行深入思考，并做了如下嘗試。

一、避免單一評價，進(jìn)行全方位評價

美術(shù)教育評價應(yīng)當(dāng)逐步從單純測試活動向多樣化活動過渡。如果總帶著濾色鏡評價學(xué)生的作品，那么學(xué)生作品中許多閃光點(diǎn)就會被我們?yōu)V掉。因此，我在教學(xué)中對學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)總會特別給予充分肯定和較高評價。

在評價形式上，不僅打上分?jǐn)?shù)或等級，而讓學(xué)生知道好在哪里、哪一方面好。往往還要加上一兩句簡單的評語，上新課之前，展示前一堂課上的優(yōu)秀作業(yè)并口頭講解它的成功之處。

二、不能只重視結(jié)果，更要重視創(chuàng)作過程

學(xué)生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)都是在教學(xué)過程中完成的，如果對學(xué)生美術(shù)成績的評價只憑最后完成的美術(shù)作品決定，而不考慮學(xué)生的創(chuàng)作過程，我認(rèn)為這種評價是不全面的，某些情況下，我覺得創(chuàng)作過程比最后作品更重要。巡視學(xué)生的創(chuàng)作活動時，只要一發(fā)現(xiàn)閃光的思想火花、藝術(shù)靈氣，就在全班給予肯定、表揚(yáng)，給其他同學(xué)以啟發(fā)。這種評估是不打分?jǐn)?shù)、不打等級的評估，對學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導(dǎo)向明確，都是最后對成品作業(yè)的評估難以達(dá)到的。

三、不能只以“像不像”評定作品

人們常以畫得“像不像”評價學(xué)生的繪畫作業(yè)，我認(rèn)為這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｃ佬g(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好、以教授學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能、開發(fā)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審美能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力與創(chuàng)造力為特點(diǎn)的，單純以“像不像”作為標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，勢必將學(xué)生禁錮于刻板、枯燥的描摹之中，長此以往將扼殺他們的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)然，專業(yè)畫家必須要有畫得“像”的基本功，但小學(xué)美術(shù)課的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)畫家，而是發(fā)展學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和想象能力，全面提高他們的藝術(shù)素質(zhì)。如果只追求“像”，還不如讓學(xué)生學(xué)攝影。因此，我評價學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是“好不好”，凡是畫出了自己的真實(shí)感受、或者想象豐富奇特、能給人以豐富的聯(lián)想、或者給人以美的享受、或者具有某種創(chuàng)造性的作品，不管“像”還是“不像”，我都認(rèn)為是好作品。

以上是在幾年美術(shù)教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行評價的原則和方法，希望給學(xué)生公正、合理、客觀的評價，讓他們在平等的競爭、輕松的環(huán)境中領(lǐng)略創(chuàng)作的快樂和成功的喜悅。