陳思

【摘 要】 高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。而漢語言文學(xué)專業(yè)作為基礎(chǔ)科目，比較側(cè)重于對學(xué)生人文知識和人文精神的培養(yǎng)，即其課程內(nèi)容理論性較強，與高職教育教學(xué)理念有所差異。這一差異直接導(dǎo)致高職院校學(xué)生對漢語言文學(xué)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高等消極狀況的產(chǎn)生，為高職院校漢語言專業(yè)教育改革增加了難度。但從長遠來看，漢語言文學(xué)對于高職院校學(xué)生的未來發(fā)展以及高職院校的發(fā)展都起著不可忽視的重要作用。因此為了高職院校學(xué)生可以擁有更廣闊的發(fā)展前景，為了高職教育的進一步發(fā)展，高職院校漢語言專業(yè)教育改革勢在必行。本文結(jié)合實際情況就高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育改革目前所處的困境以及如何走出困境進行分析。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；漢語言文學(xué)專業(yè)教育改革；困境；對策

【中圖分類號】G64.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-000-02

漢語言文學(xué)專業(yè)作為基礎(chǔ)科目在大部分高職院校都有開設(shè)，其教學(xué)任務(wù)比較側(cè)重于對學(xué)生人文知識和人文精神的培養(yǎng)，即其課程內(nèi)容理論性較強。然而高職教育是圍繞“工學(xué)結(jié)合”的職教理念，以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主的職業(yè)教育，在重視技能性教育的教學(xué)背景下，使高職院校漢語言專業(yè)教育改革陷入了困境。如何在“工學(xué)結(jié)合”的職教理念下，使更多高職院校學(xué)生認識到漢語言文學(xué)專業(yè)的重要性，充分發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的影響力，確立符合漢語言文學(xué)專業(yè)自身發(fā)展要求的教學(xué)模式，是亟待解決的問題。

結(jié)合實際情況以及筆者的教學(xué)經(jīng)驗，本文主要從以下幾個方面來描述目前高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育改革中的困難，并對針對這些困難提出相應(yīng)的解決對策。

一、高職院校漢語言專業(yè)教育改革的必要性

近年來隨著我國制造業(yè)的突飛猛進，對技術(shù)型人才的需求增大，高職院校為社會培養(yǎng)了一大批生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻。但是根據(jù)筆者近年來的市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會及用人單位在對高職學(xué)院畢業(yè)生職業(yè)能力認同的同時，對其隱形素質(zhì)抱有懷疑甚至不認可的態(tài)度，隱形素質(zhì)問題主要包括以下幾點：責(zé)任感不強；思維開放能力較差；社交水平不高；合作意識不強；心理自我調(diào)控能力弱。而這些問題歸根結(jié)底都是高職院校學(xué)生文化底蘊不高而造成的，或者說是因為漢語言文學(xué)素養(yǎng)不高造成的。解決這一現(xiàn)狀的唯一途徑就是對現(xiàn)行高職院校漢語言專業(yè)教育進行改革，喚起高職院校、高職院校學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)的重視，以期發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生的影響力，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職教育發(fā)展添磚加瓦。

二、高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育改革困境

1.高職院校學(xué)生學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)認識有偏差，學(xué)習(xí)積極性欠缺

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接影響到教育改革的進程。受高職院校教育教學(xué)環(huán)境的影響，很多高職院校的學(xué)生對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及積極性并不高，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。筆者曾遇到過這樣的情況：一位學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)課上學(xué)習(xí)電子維修專業(yè)的專業(yè)知識，問其原因，答曰，漢語言文學(xué)學(xué)的就是語文，語文對自己的未來就業(yè)起不到任何作用，與其花時間學(xué)習(xí)語文不如學(xué)專業(yè)技術(shù)，為自己未來就業(yè)打好基礎(chǔ)；有些學(xué)生長期曠課、缺課，認為與其上課不如打工糊口……總而言之：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)知識方面都出現(xiàn)了“用情不?！?、心多旁騖、應(yīng)付差事等消極情況，這不僅嚴重影響到學(xué)生在漢語言專業(yè)方面的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的順利完成，甚至影響到高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展。

2.高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育理念與方式創(chuàng)新力度不足

目前高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)普遍運用的教學(xué)方法還是以教師講授和傳授知識為主，因襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。延續(xù)著學(xué)生上課記筆記，考試背筆記的被動學(xué)習(xí)方式，很少采用問答式、討論式、研究式等新的教學(xué)方式。具體而言，就是課堂教學(xué)教師是講義加板書，學(xué)生是埋頭筆記，奮筆疾書。這種單項的知識灌輸教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主觀能動性，必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容喪失應(yīng)有的興趣，同時也使得學(xué)生沒有足夠的時間去聯(lián)系運用所學(xué)知識。因此如何創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生萌發(fā)興趣、主動探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育改革的又一難題。

3.高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)考核評價機制有待創(chuàng)新

高職院校經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已建立起課程考試題庫，課程結(jié)束后會根據(jù)課程內(nèi)容安排相應(yīng)的考試，以考察學(xué)生對本學(xué)科的掌握程度。但這種考核方式一般都有固定的題型、大致相同的內(nèi)容、指定的教材、框定的范圍、基本的閱卷程序等，這就造成了很多學(xué)生為追求分數(shù)、取得學(xué)分，課堂上忙于記筆記、考試前急于整筆記、考場上奮力謄筆記，筆者在閱卷過程中也發(fā)現(xiàn)幾百份大學(xué)語文答卷，雷同之處比比皆是。以考試為主要方式的考核機制使學(xué)生逐漸淪為筆記復(fù)印機，不僅檢測不出教學(xué)的實際效果，更不能引導(dǎo)學(xué)生進行靈活深入的學(xué)習(xí)，主動積極的思考，也不會培養(yǎng)出高文化底蘊的專業(yè)型人才。

三、解決高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育改革困境的對策

1.加大高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的宣傳力度

加大高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的宣傳力度，例如：在學(xué)生入學(xué)前或者正式開始教學(xué)之前，通過開展知識講座、交流會、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、印發(fā)知識手冊等方式向?qū)W生全面介紹高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的特點以及對學(xué)生未來發(fā)展的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確認識漢語言文學(xué)專業(yè)，進而幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)煥發(fā)出勃勃生機。

2.創(chuàng)新高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程

課程教學(xué)是圍繞學(xué)生展開的，激發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣是高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校學(xué)生想要接觸社會上的新鮮思想的這一特點是漢語言文學(xué)專業(yè)教育的重要切入點，并且高職院校也不是封閉的空間，不可能與社會上不斷涌現(xiàn)的新思想、新思潮相隔離，因此高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)要想使學(xué)生對本專業(yè)感興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其內(nèi)容就必須要結(jié)合時代發(fā)展潮流，解讀和闡釋新社會文化現(xiàn)象，最終成為有時代性、有特色的、鮮活的漢語言文學(xué)專業(yè)。例如，從時代語境變化的角度全面審視漢語言文學(xué)課程內(nèi)容，將現(xiàn)實生活因素、現(xiàn)代觀念等引入到課程中去，確保漢語言文學(xué)常教常新。

在創(chuàng)新高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程的同時，也不可忽略高職教育的性質(zhì)即就業(yè)教育，而且根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，凡是與專業(yè)職業(yè)相關(guān)的能力和素養(yǎng)更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生是教學(xué)的主體，高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革也需尊重學(xué)生的這一特點，因材施教，因勢利導(dǎo)，結(jié)合實際情況將學(xué)生專業(yè)知識引入到漢語言文學(xué)教學(xué)中，如此可以更好的獲得學(xué)生對漢語言專業(yè)的關(guān)注和重視。例如：針對旅游專業(yè)的學(xué)生，在漢語言文學(xué)課程中可納入山水詩詞、民俗游記、名勝楹聯(lián)等知識；針對于商務(wù)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，在課程中可納入西方文化思想、優(yōu)秀文學(xué)作品等相關(guān)知識。

3.創(chuàng)新高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育方式

教育方式的創(chuàng)新也有利于高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)走出困境。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，多媒體技術(shù)得到廣泛運用，互聯(lián)網(wǎng)信息使課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，為讓學(xué)生能夠在個性化和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面獲得更大空間，高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，通過幻燈片、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)上資源、精品課程網(wǎng)站、論壇等方式，拓展課堂教學(xué)空間。

同時教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)中以教為主，學(xué)生被動接受，教師唱獨角戲的課堂狀態(tài)。而應(yīng)該“教”、“學(xué)”并重，在將精力放在備課、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、技巧探討的同時還應(yīng)注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)與表現(xiàn)，以及學(xué)生課下課程任務(wù)的完成情況；注重與學(xué)生的交流；加強對學(xué)生自學(xué)的督促、檢查和輔導(dǎo)，及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

5、創(chuàng)新高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)考核方法，重視形成性考核

傳統(tǒng)的以考試為主的考核形式無法真正的檢測出學(xué)生的真實水平，也就無法為本專業(yè)教育改革提供參考依據(jù)，因此為了高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的長足發(fā)展，創(chuàng)新考核方式勢在必行?？己朔绞綉?yīng)側(cè)重于形成性考核，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。應(yīng)該在兩個方面有所突破：一是完善課程表現(xiàn)、平時作業(yè)、小組討論、課堂問答等環(huán)節(jié)的評價體系，適當(dāng)提高其成績比例，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和思考；二是實行多樣化的考試方式，將閉卷、開卷、口試、答辯等結(jié)合起來，既考查學(xué)生知識的掌握情況，也以較高層次的主觀性試題考察學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學(xué)生研究意識和研究能力有良好作用。

隨著我國高職教育的進一步發(fā)展，高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)也勢必會迎來發(fā)展的春天。如何使高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)適應(yīng)新形式的發(fā)展，使高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)教育改革走出困境，根據(jù)現(xiàn)階段的研究分析，筆者認為只有進行深入思考、積極探索、大膽創(chuàng)新、不斷變革，才能走出目前面臨的困境，實現(xiàn)新的超越，迎來高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的春天。

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