周冬梅

【摘 要】 人是有思想的的動(dòng)物，對(duì)于事物的觀察和認(rèn)識(shí)取決于一個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)水平。一個(gè)學(xué)生的的寫作能力和學(xué)生的思想認(rèn)知水平是相協(xié)調(diào)的。但是僅有一些認(rèn)識(shí)水平，想提高作文水平仍然是空談，是極其不現(xiàn)實(shí)的。從現(xiàn)在初中生的作文水平來看，作文水平低下的主要原因是認(rèn)知能力和表達(dá)能力的不足，教師在作文教學(xué)時(shí)指導(dǎo)過于具體，常常強(qiáng)調(diào)方法的運(yùn)用，忽視了材料的積累、詞匯的準(zhǔn)備、思想的提煉，在這些方面缺少必要的指導(dǎo)，于是出現(xiàn)了學(xué)生作文無話可說，無內(nèi)容可寫的窘境。那么，怎樣改變這種作文的現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為：在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的詞匯量是提高初中生記敘文能力的重要途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】 初中；記述文；能力；提高

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

一、培養(yǎng)觀察力是提高記敘文水平的基礎(chǔ)

一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)的課文有幾百篇，而這些入選的課文無論在思想上、內(nèi)容上，還是寫作手法上都是膾炙人口的上乘佳作，對(duì)教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作借鑒都有一定的指導(dǎo)意義，材料的大量積累必定會(huì)對(duì)學(xué)生有所幫助。有些教師在作文教學(xué)中，寫作的道理和方法講得過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到作文時(shí)仍然感到頭痛。為什么學(xué)生寫作文這么困難呢？這和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏有著直接的關(guān)系。盡管學(xué)生升入初中階段了，但是他們還主要是活動(dòng)在家庭、學(xué)校的狹窄范圍內(nèi)，這就大大限制了學(xué)生的感知范圍，使學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的人、事、物缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在大腦中沒有相應(yīng)的表象存儲(chǔ)，這樣，遇到作文題目時(shí)就會(huì)沒有相應(yīng)的表象可供提取和使用，可見，要想寫好作文，首先要豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力。

1.幫助學(xué)生捕捉觀察生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生遇到作文題目感到無從下手，主要是缺乏對(duì)客觀現(xiàn)象的觀察，贊科夫說過：“觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的必然途徑。”語文教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)寒意未盡，路旁柳樹的綠意卻送來了春天的氣息，這時(shí)教師要提醒學(xué)生觀察春天的腳步；烏云翻滾，電閃雷鳴，預(yù)示著暴雨即將來臨，讓學(xué)生觀察夏天雨后天氣的變化；幾片橘黃的落葉悄悄地告訴我們，秋天已經(jīng)降臨大地，教師要啟發(fā)學(xué)生注意觀察周圍的景物的蕭疏過程；冬天來臨，漫天風(fēng)雪，讓學(xué)生迎風(fēng)冒雪，共賞雪景。然后，教師讓學(xué)生比較，季節(jié)不同，周圍的景物有什么變化，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生懂得了在什么情況下的觀察重點(diǎn)是什么，捕捉觀察時(shí)機(jī)的能力增強(qiáng)了。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察選擇的對(duì)象。許多學(xué)生在觀察生活時(shí)存在粗枝大葉，走馬觀花的毛病，知其然不知其所以然，對(duì)眼前司空見慣的事物聽而不聞、視而不見。針對(duì)這些情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要先指定觀察對(duì)象，讓學(xué)生觀察自己熟悉人、事、物，并對(duì)學(xué)生提出觀察的要求：①抓住事物的主要特征；②認(rèn)真仔細(xì)觀察；③注意觀察方法和觀察順序；④善于從那些平凡的人物和事物中透視出不平凡的內(nèi)涵來。再以教材的講解為藍(lán)本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在《烈日和暴雨下》中，作者選取了特定的觀察視角，聯(lián)系烈日狂風(fēng)暴雨不同環(huán)境的作用，多次寫到柳枝，在寫景之中表現(xiàn)人物難以主宰自己命運(yùn)的深刻主題；朱自清的《背影》描寫父親爬月臺(tái)為兒子買橘子送行，“攀”“縮”“傾”的動(dòng)作，寫出了年高體胖的父親吃力爬高的艱難，表現(xiàn)了作者觀察的細(xì)膩性、準(zhǔn)確性。把這些觀察范例和平時(shí)的觀察練習(xí)緊密結(jié)合起來，學(xué)生就能積極主動(dòng)地注意觀察周圍的事物，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，比如以寫人為主的文章，要選去學(xué)生接觸最多的父母、教師、同學(xué)為觀察對(duì)象，讓學(xué)生觀察他們的外貌、動(dòng)作、語言，揣摩被觀察者的內(nèi)心活動(dòng)，從而把握被觀察者的性格特征。以寫景為主的文章，選取學(xué)生熟悉的校園環(huán)境為描寫對(duì)象，這種定向觀察的方法對(duì)初中學(xué)生來說有較強(qiáng)大的吸引力，也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力都會(huì)有不同程度的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。觀察作為獲取作文材料的手段和來源，不是寫作教學(xué)的目的和終結(jié)，所以，教師在學(xué)生的觀察、思考、分析之后還要引導(dǎo)學(xué)生投入到寫作的實(shí)際過程當(dāng)中。葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，既有悖于寫作能力的長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)際之想。”葉老先生這段話實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)勤于練習(xí)、勤于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的重要性，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記的時(shí)候，我們先從一人一物一景入手，或山水、草木等自然景物，或者人物動(dòng)作外貌，然后逐漸過渡到寫多人、多景、多物，比如春游、校園景觀等，這樣學(xué)生在寫觀察日記的實(shí)踐中再結(jié)合不同階段觀察對(duì)象的特點(diǎn)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察要領(lǐng)和表達(dá)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的技能，這樣就把寫作能力的訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、豐富學(xué)生的語言詞匯，是提高學(xué)生寫作能力的重要條件

學(xué)生觀察獲得的第一手材料，怎樣才能把觀察到的人、事、物完美準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這就要靠語言來進(jìn)行“包裝”。因此，語文教師要想豐富和發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作水平，必須豐富學(xué)生的詞匯。

1.“好花共賞”課，提高豐富學(xué)生的語言詞匯。學(xué)生步入初中以后，求知的欲望非常強(qiáng)烈，如果每個(gè)學(xué)期只講十幾篇現(xiàn)代文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求的。于是我們?cè)诿恐艿淖粤?xí)課上做一節(jié)“好花共賞”課，把學(xué)生在課外閱讀找到的一些好作品，推薦給大家閱讀欣賞，讓學(xué)生豐富作文語言，積累作文詞匯。

2.加強(qiáng)“讀”“說”“寫”的結(jié)合，豐富學(xué)生的語言詞匯。作文時(shí)，學(xué)生的語言匱乏，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生閱讀的東西過少，占有的材料不多，因此寫出的文章空洞無物。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可進(jìn)行“讀”“說”“寫”的練習(xí)，讓學(xué)生選取妙語佳句、精彩的段落等以朗讀的形式推薦給大家。這樣做的好處一是推薦作品擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍；二是選取好的作文不僅要閱讀還要鑒賞分析，日久天長(zhǎng)，自然提高了學(xué)生的分析能力；三是每一篇好的文章都有其獨(dú)到之處，賞析的多了，學(xué)生駕馭語言的能力就會(huì)提高，也會(huì)逐步摸索出作文的門道?！罢f”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)練習(xí)，要做到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有趣，學(xué)生就能從多方面收集材料，要用準(zhǔn)確的語言，明快的語調(diào)，豐富的詞匯，靈活的方式，準(zhǔn)確地描繪人、景、物、事。這樣使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口頭語言的表達(dá)能力，為提高寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，如果語文教師能夠認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，一定能夠走出“無米下鍋”的作文困境。

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