當(dāng)前小學(xué)體育校本教研實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教轿?/h1>
2016-06-29 17:57林錦秀
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2016年13期
林錦秀
【摘 要】 校本教研是一種教師教育形式，它能夠較好地做到老師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對于解決教師教學(xué)實(shí)際問題大有幫助。課題組通過實(shí)際調(diào)研，整合相關(guān)調(diào)研結(jié)果，并結(jié)合學(xué)區(qū)實(shí)際情況，從理論和實(shí)踐兩方面入手，分階段構(gòu)建當(dāng)前小學(xué)體育校本教研實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>
【關(guān)鍵詞】 校本教研；調(diào)研；措施
【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01
隨著課程改革的縱深發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都幾乎相似地提出了“實(shí)施教研強(qiáng)校戰(zhàn)略，打造教研型校園”的辦學(xué)思想，大力開展以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，但是當(dāng)今的校本教研作為推進(jìn)課改，促進(jìn)教育發(fā)展的主要策略和關(guān)鍵環(huán)節(jié)還存在著一些問題，很多問題是普遍共存在的：如何開發(fā)校本課程，如何實(shí)施國家課程校本化，如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如何深化校本研訓(xùn)等，解決這些共性的問題是課程改革的需要，是學(xué)校發(fā)展的必須。因此新課程改革對教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式、應(yīng)用操作能力等方面提出了更高的要求。所以構(gòu)建與新程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究，是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。
一、小學(xué)體育校本教研實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制。這一調(diào)整反映了權(quán)力重心的層層下移，使校本課程、校本管理、校本培訓(xùn)等各種校本形式在學(xué)校興起。教育部近年提出了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見》。其中強(qiáng)調(diào)指出：“當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究和工作方式。
2.教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。（《中國教育報(bào)》2003年5月25日第4版）。
二、調(diào)查的基本情況
1.調(diào)查的內(nèi)容及目標(biāo)
1.通過實(shí)踐研究初步形成我區(qū)小學(xué)體育校本教研的基本模式。探索適合我區(qū)體育校本教研的內(nèi)容方法及途徑，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究氛圍。
2.通過開展校際間的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間加強(qiáng)專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，交流思想觀點(diǎn)，形成團(tuán)結(jié)互助，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同提升我區(qū)體育教師專業(yè)化素質(zhì)。
2.調(diào)查方法
課題組采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的調(diào)查方法進(jìn)行研究。一方面通過問卷調(diào)查的方式對三元校區(qū)部分小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查；另一方面根據(jù)調(diào)查需要，有針對性地對同行專家、部分一線教師進(jìn)行訪談。通過定量和定性相結(jié)合的研究方式，以確保研究的客觀性、科學(xué)性。此外還通過實(shí)驗(yàn)法、沙龍聊天法，幫扶結(jié)隊(duì)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行課題的論證，選擇多角度、多層次進(jìn)行研究，確保課題研究實(shí)效性。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)措施
計(jì)劃方案制定好后重點(diǎn)從校本教研的內(nèi)容方法上進(jìn)行論證研究。本次實(shí)驗(yàn)共分兩個(gè)階段：
第一階段：思想先行。
1.樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想，建立體育校本教研學(xué)習(xí)型組織。
在教育大環(huán)境的影響下，各學(xué)校體育教研組的全體教師認(rèn)識(shí)到作為校本教研的主體，自己是否具有高度的專業(yè)興趣和必需的知識(shí)與能力，對于研究的影響非常之大，一致認(rèn)同應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)理念，建構(gòu)學(xué)習(xí)文化，營造一種積極的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。首先根據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況對參與課題的全體教師進(jìn)行了校本教研的通識(shí)培訓(xùn)。接著各校課題負(fù)責(zé)人組織每月一次分組理論學(xué)習(xí)研討，期間有以片區(qū)范圍內(nèi)的沙龍式研討，共同交流校本教研在教學(xué)中的疑惑及解決辦法活動(dòng)等。
2.通過多種形式的教研構(gòu)建新型校本體育教研模式，增強(qiáng)實(shí)效性。
（1）理論先行
集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、分組交流：由教研員組織課題組成員集中培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)，達(dá)到對校本教研通識(shí)培訓(xùn)的目的，從而提高老師的理論水平，接著由各校課題組組長負(fù)責(zé)每月一次對本組教師進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，交流與實(shí)踐相結(jié)合的體會(huì)，使一線教師能利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使之有機(jī)地結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)的目的。
（2）加強(qiáng)反思
反思以往的教研活動(dòng)，教師常處于被動(dòng)管理的狀態(tài)，存在形式主義、內(nèi)容窄化、經(jīng)驗(yàn)主義、研教分離等現(xiàn)象，為充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，增強(qiáng)教研實(shí)效性，根據(jù)教師不同的需求與活動(dòng)主題，問題出現(xiàn)或課后及時(shí)進(jìn)行反思，以文字形成呈現(xiàn)。
（3）片區(qū)活動(dòng)，推進(jìn)校本教研
以片區(qū)活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)校本教研。首先在第一片區(qū)學(xué)校研討活動(dòng)開始。東霞小學(xué)王海霞老師執(zhí)教的發(fā)展跑的反應(yīng)練習(xí)課，老師在這堂課中大展風(fēng)采，教法新穎別致，獨(dú)具匠心，贏得了應(yīng)邀參加活動(dòng)的體育骨干教師的一致好評。課后就本課展開討論，大家各抒己見，氣氛熱烈。本次活動(dòng)的開展使學(xué)校體育教學(xué)更加扎實(shí)有效，校本教研的氛圍更加濃厚。
（4）以研帶訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)
歷時(shí)3天的研訓(xùn)，有講座、課堂教學(xué)比武、互動(dòng)式交流研討，取得了預(yù)期的效果。這次活動(dòng)很有幸地邀請到市教科所的教研員參加，給我們指導(dǎo)點(diǎn)評，并做了專題發(fā)言。
通過這次研訓(xùn)，真正起到在小學(xué)體育校本教研內(nèi)容方法上的提升。
第二階段：側(cè)重校本教研實(shí)踐研究：結(jié)合校本教研開展行動(dòng)研究。多層次多渠道地開展校本教研。
1.體育沙龍活躍
各校教研組負(fù)責(zé)人進(jìn)一步組織每月一次課題組研討沙龍，教研員親自參與，共同探討校本教研的內(nèi)容方法及途徑的實(shí)踐體會(huì)。對身邊發(fā)生的教學(xué)問題暢所欲言，說出心中的不解，大家出謀獻(xiàn)策，盡力幫助。并將問題及解決辦法及時(shí)進(jìn)行思考，讓教師進(jìn)行課后反思并形成有形成果。
2.教研科研一體化
校本教研的本質(zhì)是在先進(jìn)理念與教學(xué)實(shí)踐之間建立橋梁，解決教師在體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難、困惑，把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和實(shí)踐者，改進(jìn)老師的教學(xué)行為，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。通過新型的體育教研制度的建立和落實(shí)，創(chuàng)設(shè)一種全區(qū)體育教師之間相互學(xué)習(xí)、幫助、相互切磋、交流的校際間文化，使各學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為我區(qū)體育教師成長、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。營造全區(qū)濃厚的體育校本教研氛圍，從而形成各校間的校本合力，進(jìn)而催生體育校本教研文化，為全區(qū)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。
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一、小學(xué)體育校本教研實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制。這一調(diào)整反映了權(quán)力重心的層層下移，使校本課程、校本管理、校本培訓(xùn)等各種校本形式在學(xué)校興起。教育部近年提出了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見》。其中強(qiáng)調(diào)指出：“當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究和工作方式。
2.教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。（《中國教育報(bào)》2003年5月25日第4版）。
二、調(diào)查的基本情況
1.調(diào)查的內(nèi)容及目標(biāo)
1.通過實(shí)踐研究初步形成我區(qū)小學(xué)體育校本教研的基本模式。探索適合我區(qū)體育校本教研的內(nèi)容方法及途徑，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究氛圍。
2.通過開展校際間的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間加強(qiáng)專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，交流思想觀點(diǎn)，形成團(tuán)結(jié)互助，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同提升我區(qū)體育教師專業(yè)化素質(zhì)。
2.調(diào)查方法
課題組采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的調(diào)查方法進(jìn)行研究。一方面通過問卷調(diào)查的方式對三元校區(qū)部分小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查；另一方面根據(jù)調(diào)查需要，有針對性地對同行專家、部分一線教師進(jìn)行訪談。通過定量和定性相結(jié)合的研究方式，以確保研究的客觀性、科學(xué)性。此外還通過實(shí)驗(yàn)法、沙龍聊天法，幫扶結(jié)隊(duì)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行課題的論證，選擇多角度、多層次進(jìn)行研究，確保課題研究實(shí)效性。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)措施
計(jì)劃方案制定好后重點(diǎn)從校本教研的內(nèi)容方法上進(jìn)行論證研究。本次實(shí)驗(yàn)共分兩個(gè)階段：
第一階段：思想先行。
1.樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想，建立體育校本教研學(xué)習(xí)型組織。
在教育大環(huán)境的影響下，各學(xué)校體育教研組的全體教師認(rèn)識(shí)到作為校本教研的主體，自己是否具有高度的專業(yè)興趣和必需的知識(shí)與能力，對于研究的影響非常之大，一致認(rèn)同應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)理念，建構(gòu)學(xué)習(xí)文化，營造一種積極的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。首先根據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況對參與課題的全體教師進(jìn)行了校本教研的通識(shí)培訓(xùn)。接著各校課題負(fù)責(zé)人組織每月一次分組理論學(xué)習(xí)研討，期間有以片區(qū)范圍內(nèi)的沙龍式研討，共同交流校本教研在教學(xué)中的疑惑及解決辦法活動(dòng)等。
2.通過多種形式的教研構(gòu)建新型校本體育教研模式，增強(qiáng)實(shí)效性。
（1）理論先行
集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、分組交流：由教研員組織課題組成員集中培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)，達(dá)到對校本教研通識(shí)培訓(xùn)的目的，從而提高老師的理論水平，接著由各校課題組組長負(fù)責(zé)每月一次對本組教師進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，交流與實(shí)踐相結(jié)合的體會(huì)，使一線教師能利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使之有機(jī)地結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)的目的。
（2）加強(qiáng)反思
反思以往的教研活動(dòng)，教師常處于被動(dòng)管理的狀態(tài)，存在形式主義、內(nèi)容窄化、經(jīng)驗(yàn)主義、研教分離等現(xiàn)象，為充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，增強(qiáng)教研實(shí)效性，根據(jù)教師不同的需求與活動(dòng)主題，問題出現(xiàn)或課后及時(shí)進(jìn)行反思，以文字形成呈現(xiàn)。
（3）片區(qū)活動(dòng)，推進(jìn)校本教研
以片區(qū)活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)校本教研。首先在第一片區(qū)學(xué)校研討活動(dòng)開始。東霞小學(xué)王海霞老師執(zhí)教的發(fā)展跑的反應(yīng)練習(xí)課，老師在這堂課中大展風(fēng)采，教法新穎別致，獨(dú)具匠心，贏得了應(yīng)邀參加活動(dòng)的體育骨干教師的一致好評。課后就本課展開討論，大家各抒己見，氣氛熱烈。本次活動(dòng)的開展使學(xué)校體育教學(xué)更加扎實(shí)有效，校本教研的氛圍更加濃厚。
（4）以研帶訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)
歷時(shí)3天的研訓(xùn)，有講座、課堂教學(xué)比武、互動(dòng)式交流研討，取得了預(yù)期的效果。這次活動(dòng)很有幸地邀請到市教科所的教研員參加，給我們指導(dǎo)點(diǎn)評，并做了專題發(fā)言。
通過這次研訓(xùn)，真正起到在小學(xué)體育校本教研內(nèi)容方法上的提升。
第二階段：側(cè)重校本教研實(shí)踐研究：結(jié)合校本教研開展行動(dòng)研究。多層次多渠道地開展校本教研。
1.體育沙龍活躍
各校教研組負(fù)責(zé)人進(jìn)一步組織每月一次課題組研討沙龍，教研員親自參與，共同探討校本教研的內(nèi)容方法及途徑的實(shí)踐體會(huì)。對身邊發(fā)生的教學(xué)問題暢所欲言，說出心中的不解，大家出謀獻(xiàn)策，盡力幫助。并將問題及解決辦法及時(shí)進(jìn)行思考，讓教師進(jìn)行課后反思并形成有形成果。
2.教研科研一體化
校本教研的本質(zhì)是在先進(jìn)理念與教學(xué)實(shí)踐之間建立橋梁，解決教師在體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難、困惑，把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和實(shí)踐者，改進(jìn)老師的教學(xué)行為，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。通過新型的體育教研制度的建立和落實(shí)，創(chuàng)設(shè)一種全區(qū)體育教師之間相互學(xué)習(xí)、幫助、相互切磋、交流的校際間文化，使各學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為我區(qū)體育教師成長、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。營造全區(qū)濃厚的體育校本教研氛圍，從而形成各校間的校本合力，進(jìn)而催生體育校本教研文化，為全區(qū)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。
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