陳江

摘要：為了增加高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生解決實(shí)際生活中出現(xiàn)問(wèn)題的能力是高職教育的重中之重，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才成為高職教育的目標(biāo)，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的一門入門語(yǔ)言，但是，由于本課程知識(shí)點(diǎn)多、抽象這些特點(diǎn)，學(xué)生達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，因而在教學(xué)過(guò)程中盡量模擬真實(shí)的工作環(huán)境，引入工作任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，來(lái)整合教材內(nèi)容，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生工作中分析解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）13-0112-02

1 什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是當(dāng)前信息化時(shí)代告訴發(fā)展的時(shí)期，在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種新型的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為中心，與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”，符合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，適合實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程， “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法因其“注重實(shí)踐”的特點(diǎn)，很適合應(yīng)用于“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”之類的教學(xué)過(guò)程中，由于這類課程不但要求學(xué)生理論知識(shí)掌握透徹，同時(shí)要求學(xué)生必須掌握實(shí)際操作技能。另外，這類課程中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在當(dāng)前信息化時(shí)代的大背景下更新速度極快， 要想適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，就要求學(xué)生必須掌握熟練的自主學(xué)習(xí)能力并且學(xué)會(huì)獨(dú)立分析并解決問(wèn)題。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的突破。這一教學(xué)方法通過(guò)讓學(xué)生解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題讓學(xué)生更透徹的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。按照工作過(guò)程的先后安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工作的全過(guò)程了解，根據(jù)涉及的知識(shí)講授相應(yīng)的理論內(nèi)容，邊學(xué)邊干，教、學(xué)、做一體化，直至掌握整個(gè)過(guò)程的所有知識(shí)和操作技能。學(xué)習(xí)完成后，可以馬上上崗操作。知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下，通過(guò)借助教授者及合作者的幫助并有效利用資料文檔逐步完成意義構(gòu)建的過(guò)程。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是通過(guò)：1.項(xiàng)目確定；2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)；3.項(xiàng)目實(shí)施；4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)步驟來(lái)完成的。整個(gè)過(guò)程中最關(guān)鍵的在于教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效的組建課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，由此設(shè)計(jì)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成的項(xiàng)目。這一項(xiàng)目應(yīng)該建立在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，涵蓋所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并有效地將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的講解并且為學(xué)生實(shí)際演示，之后讓學(xué)生分組通過(guò)推進(jìn)課程內(nèi)容的脈絡(luò)來(lái)完成項(xiàng)目。讓理論服務(wù)于實(shí)踐的思想在這一過(guò)程中得以充分體現(xiàn)。在討論和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)老師的及時(shí)講解解決問(wèn)題，逐步完成整個(gè)項(xiàng)目。最終讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和能力。

2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 課程項(xiàng)目選取

在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法中，最關(guān)鍵的步驟為項(xiàng)目明確好。明確項(xiàng)目是指：教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所需要的材料，同時(shí)注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新，在準(zhǔn)備過(guò)程中，選取與平時(shí)生活密切相關(guān)或者學(xué)生感興趣熟知的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

通過(guò)以上闡述可以看出，“任務(wù)教學(xué)”方法實(shí)施成敗及效果與項(xiàng)目的選擇是相輔相成的，如果項(xiàng)目選擇內(nèi)容好，學(xué)生感興趣，其教學(xué)目標(biāo)就很完美的得以實(shí)現(xiàn)，反之則失敗。

假設(shè)將一節(jié)完整的課程確立為一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，雖然可以通過(guò)軟件相關(guān)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)目，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目分層、設(shè)計(jì)等若干分程序來(lái)完成學(xué)習(xí)整個(gè)操作規(guī)程，但是在實(shí)際中，也有一些問(wèn)題所在。第一，項(xiàng)目的功能實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是不能同時(shí)完美實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)不能同時(shí)兼顧到。改變了知識(shí)點(diǎn)就難以達(dá)到教學(xué)目的，反之則不能保證項(xiàng)目的功能。第二，一門課程如果要體現(xiàn)在一個(gè)項(xiàng)目中那么出現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法覆蓋的情況在所難免，這就容易使得項(xiàng)目的知識(shí)體系不全面。而如果讓學(xué)生單獨(dú)完成工作量大耗費(fèi)時(shí)間比較久的項(xiàng)目，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至失去信心。

課程內(nèi)容的整合并不是簡(jiǎn)單的堆積，而是需要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理接受情況，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合。對(duì)課程內(nèi)容的選取有以下兩項(xiàng)問(wèn)題需要注意：

1）課程的內(nèi)容需在教學(xué)大綱要求的范圍之內(nèi)，這樣對(duì)學(xué)生的教學(xué)才能達(dá)到既穩(wěn)又準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也更有效，更具有針對(duì)性

2）課程內(nèi)容細(xì)分項(xiàng)目的安排也必須符合一定的規(guī)律，國(guó)外教育學(xué)家曾指出“i+1”的要求，即：應(yīng)由易到難，難易適中。確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的難易程度并不能僅依靠教師的經(jīng)驗(yàn)或者個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，而是應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，設(shè)置項(xiàng)目難度。項(xiàng)目難度設(shè)置如果不合適會(huì)出現(xiàn)兩種情況：①過(guò)難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；②過(guò)易會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掉以輕心，不感興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)高職學(xué)生的課程內(nèi)容時(shí)需要謹(jǐn)慎，為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，做出多方面、全方位的考慮。

3）項(xiàng)目要讓大部分學(xué)生能夠理解和接受，并且是學(xué)生感興趣的和熟悉的的。

4）學(xué)生通過(guò)不斷地編寫、修改、調(diào)試程序，最終完成項(xiàng)目，能看到具體的效果，體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目提出之后，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出細(xì)致的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，教師的教的過(guò)程與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程并不相同，一名合格、細(xì)心并且優(yōu)秀的教師應(yīng)該能改認(rèn)清這一點(diǎn)。展示項(xiàng)目的成果，以便讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的一系列過(guò)程產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，是每一位教師在項(xiàng)目開始前需要做的。這一過(guò)程，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為使教學(xué)過(guò)程更加清晰，教師也可以把教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)階段往下細(xì)分并細(xì)化，制定出適合學(xué)生的心理特點(diǎn)、發(fā)展階段還有學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)、方法與策略。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也能更加系統(tǒng)的了解，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與綜合認(rèn)識(shí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目實(shí)施。具體的實(shí)施過(guò)程有以下幾個(gè)步驟：

2.3.1布置項(xiàng)目

為了做好項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，可以提前明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以項(xiàng)目清單的方式，分別指出能達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)還有能力目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上搜索和查閱書籍還有小組討論等等方式，形成對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知。

2.3.2 分解項(xiàng)目

為了更好地完成項(xiàng)目，教師應(yīng)該讓學(xué)生采用小組討論的方式來(lái)把一個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)小任務(wù)，然后每個(gè)小任務(wù)再對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)模塊，比如數(shù)據(jù)處理任務(wù)、軟件界面任務(wù)、實(shí)功能菜單選擇任務(wù)等。這時(shí)教師要給予意見，以確保合理劃分項(xiàng)目。

2.3.3 項(xiàng)目實(shí)施

每個(gè)小組都要制定項(xiàng)目計(jì)劃，當(dāng)然要在保證項(xiàng)目按時(shí)完成的基礎(chǔ)上。還要制定出完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)程表，根據(jù)各項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜程度。

第一步就是要分析各項(xiàng)任務(wù)，分析出所需要掌握的知識(shí)與技能，對(duì)每個(gè)任務(wù)都要進(jìn)行詳盡的功能描述，形成最清楚、明了的項(xiàng)目任務(wù)單；

第二步就是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)；最后，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)完成任務(wù)。在任務(wù)的分析過(guò)程中，一定要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，當(dāng)然這也是把實(shí)際問(wèn)題與程序相結(jié)合的過(guò)程，這是學(xué)生一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。開展”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本活動(dòng)方式是小組合作，小組合作也是組織形式。對(duì)于習(xí)慣于在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)新的環(huán)境和群體常常表現(xiàn)的不知所措。這時(shí)教師就應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)配，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都明確分工，指導(dǎo)學(xué)生們明確各自的任務(wù)和職責(zé)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生善于合作的能力。分組中建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，通過(guò)小組長(zhǎng)報(bào)告及時(shí)得到反饋。通過(guò)及時(shí)檢查活動(dòng)的記錄對(duì)階段性成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在分工合作以及協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都能施展他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生努力的成果都與其他學(xué)生共享，在這種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然激發(fā)出來(lái)了。

2.3.4 項(xiàng)目測(cè)試

對(duì)照項(xiàng)目清單檢查項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行測(cè)試項(xiàng)目的功能，從而最終形成項(xiàng)目報(bào)告。

2.3.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目總結(jié)

2.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目評(píng)價(jià)。開展項(xiàng)目評(píng)估的過(guò)程就是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估， 指出成績(jī)和不足， 并闡明理由。可以采用教師和學(xué)生分別評(píng)估的方式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。

教師考核可以通過(guò)以下四個(gè)方面進(jìn)行：第一、教師對(duì)各組查閱資料，分析問(wèn)題的能力的考核；第二、教師對(duì)各組知識(shí)運(yùn)用能力的考核，如：各小組對(duì)任務(wù)功能的理解，任務(wù)完成的質(zhì)量和效率等進(jìn)行考核；第三、教師對(duì)學(xué)生整理的資料和課程知識(shí)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行考核；第四、教師對(duì)小組之間、組員之間的溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的考核。

學(xué)生評(píng)估可以采用自我評(píng)估和小組打分相結(jié)合的方式進(jìn)行。課程項(xiàng)目完成之后， 可以在課上作項(xiàng)目作品展示，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)作為代表，詳細(xì)講解作品的特點(diǎn)和項(xiàng)目功能，并且清晰扼要的回答相應(yīng)問(wèn)題。由其他組組成的評(píng)分小組可以根據(jù)作品以及答辯的情況進(jìn)行評(píng)分。這一過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生的評(píng)分結(jié)果提出意見和建議。

項(xiàng)目完成之后教師可以就每個(gè)小組的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足， 同學(xué)生一起討論提高和改進(jìn)的方法，讓學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)價(jià)階段得到進(jìn)一步提高。

”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法這一教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，還能夠讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能，從而完成實(shí)際工作和生活中遇到的各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)對(duì)案例和任務(wù)的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬知識(shí)面以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力的目的，是一種幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法，它使得學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)由淺入深，不再像以前那樣，學(xué)生看著題目不知道該如何動(dòng)手，而是讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 它能夠讓學(xué)生和教師互動(dòng)并且建立一種新型的師生關(guān)系。使學(xué)生參與課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，所以在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將會(huì)是一種高效可行的教學(xué)方法

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