黎鋒

摘要：該文主要對中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中存在的問題進行分析，同時提出針對性的解決策略，探索有效的教學改革方法，促進課程教學改革實踐的完成，進而不斷提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；計算機應用基礎(chǔ)課程；教學改革

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0133-01

在21世紀，我國信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用，行業(yè)單位對中職畢業(yè)學生的計算機應用水平提出了較高層次的要求。中職學校中，計算機應用基礎(chǔ)是其中的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程的目標是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學目標與職場的需求之間存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的人才不具備單位需要的實踐動手能力以及創(chuàng)新精神，因此，必須要對中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革進行不斷探索，促進計算機應用基礎(chǔ)課程的有效改革。

1 計算機應用基礎(chǔ)教學存在問題分析

在用人單位的反映中，中職學生缺乏計算機應用的實踐能力，學生在學習后依然不會做事，學生的計算機實際操作能力達不到實際工作的要求，進而說明中職計算機應用基礎(chǔ)課程的教學目標和實際的職場工作之間存在一定的差距。經(jīng)調(diào)查分析，我國中職學校中計算機應用基礎(chǔ)課程的教學中主要存在以下幾點問題：

1.1 教學理念比較落后，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在目前不少中職學校中，中職計算機應用基礎(chǔ)教學中，過分強調(diào)對學生計算機知識以及經(jīng)驗的灌輸，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育本身是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是一種獨特的職業(yè)教育，而部分教師在教學過程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學要求與高等教育教學要求存在混淆[2]。同時，在計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，教學過程以教師為中心，忽略了學生的主體地位，教學過程是一種教師——學生的單向傳遞過程，忽略了學生的專業(yè)背景。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不達標，在教學過程中，多會以固定教材作為載體，進行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學過程缺乏吸引力。

1.2 教學內(nèi)容脫離實際，忽視了職業(yè)工作的需求

在中職學校的計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，教學內(nèi)容和目前職場的現(xiàn)實需求之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，不少學生在學會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進行應用，同時也不知道如何將學會的技能和學生的工作有效結(jié)合。教師在教學過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進行任務布置，沒有與現(xiàn)實生活中的職場需求結(jié)合在一起。因而，學生在教學結(jié)束后，學習到的只是做題的能力，不能解決實際生活中存在的問題。部分教師在教學過程中，設(shè)計的學習任務比較片面化，沒有與實際工作相結(jié)合。例如：學生打字能力的學習是利用打字軟件練習的，采用屏幕對照訓練方式，和實際工作的需求存在差異；學習常用和應用軟件案例與本專業(yè)職場需求存在一定的差異。在教學過程中，課堂沒有與社會職場形成有機聯(lián)系，最終培養(yǎng)出來的學生無法適應職場的需求。

1.3 采用單調(diào)的教學方法，忽視了對學生學習動機的激發(fā)

傳統(tǒng)的教學過程中，中職計算機應用基礎(chǔ)教師采用的教學方法比較單一化，對于不同的教學內(nèi)容，甚至不論學生的實際情況，單純使用教師講解演示，學生模仿操作的教學方法，無法有效激發(fā)學生的學習動機。部分教師在對教學任務的認知上存在誤差，多會認為教師的任務是知識與經(jīng)驗的傳遞，而能力則是由學生在課下進行自主訓練培養(yǎng)起來的，因而，在教學過程中過分強調(diào)知識以及技能的傳遞，沒有對學生的實際動手能力進行培養(yǎng)，缺乏有效的“計劃——決策——評估”的培養(yǎng)策略的應用。在取證應試教育的影響下，教師單純強調(diào)對文本字體、字號設(shè)置等的訓練，對學生在專業(yè)中如何進行計算機應用的能力缺少強化，學生并沒有掌握在實踐生活中應用計算機技術(shù)的技能，無法做到學以致用。

1.4 考核評價缺乏效度，忽視了對教學過程的評價

在教學過程中，教師單純通過取證應試，來對學生的學習結(jié)果進行評價，強調(diào)對教學結(jié)果的評價，忽視了教學過程的評價。學生在評價的影響下，多會選擇機械學習，死記硬背，以混得考試合格。無法培養(yǎng)應用計算機解決實際問題的能力，偏離了職業(yè)教育的目標。

2 計算機應用基礎(chǔ)教學改革的探索

對于計算機應用基礎(chǔ)教學的有效改革，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：

2.1 秉持職業(yè)教育目標的教育理念，突出職業(yè)教育特色

教育改革是在教育理念革新的基礎(chǔ)上開始實施的，中職計算機應用基礎(chǔ)教學的有效改革，必須要首先對教育理念進行改革。中職院校應該塑造就業(yè)為導向的教育目標，促進學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷促進學生實際問題解決能力的提高。職業(yè)教育本身的教育目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為了促進學生的持續(xù)發(fā)展，同時應該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力以及終身學習意識。在計算機基礎(chǔ)應用基礎(chǔ)教學的課程大綱中，指出必須要不斷促進學生實際應用能力的提高，強調(diào)學以致用，不斷實現(xiàn)能力的有效培養(yǎng)，促進職業(yè)教育特色的提高。

2.2 實現(xiàn)教學的一體化，不斷促進教學水平的提高

在教學過程中，應該要結(jié)合教、學、做三位一體，不斷促進學生實踐能力的提高。強調(diào)在教學過程中引導學生在學中做，在做中學，進而不斷促進教學做的一體化[3]。中職計算機應用基礎(chǔ)教學應該以奠定學生專業(yè)學習能力為基礎(chǔ)，促進學生終身發(fā)展，實現(xiàn)學生對知識與技能的培養(yǎng)，獲得計算機的分析、獲取以及處理信息的實踐綜合能力。

2.3 聯(lián)系職場需要，強調(diào)教學內(nèi)容的操作性，促進學生學以致用

在計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，教師應該保證教學內(nèi)容與實際職業(yè)的有機結(jié)合，不斷促進教學過程中操作性以及應用性。為了培養(yǎng)學生的社會適應能力，應該不斷提高學生的就業(yè)準備，不斷促進學習與實踐工作的有機結(jié)合。學習任務設(shè)計應該符合專業(yè)的特點，同時應該貼近職業(yè)，符合學生的未來職業(yè)方向，進而不斷促進學生的學習積極性，促進學生主動學習能力的培養(yǎng)。計算機應用基礎(chǔ)教師應該在準確把握專業(yè)的特點的基礎(chǔ)上，有效應用專業(yè)知識以及需求，設(shè)計出能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、操作性以及應用性的學習任務，促進學生計算機知識以及技能的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王翠， 李瑩. 中職計算機應用基礎(chǔ)課程實踐教學中行動學習的思考[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2013， 8（12）： 116-117.

[2] 古燕瑩. 從“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變——基于職場需求的中職計算機應用基礎(chǔ)教學改革探索[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2013， 7（3）： 31-37.

[3] 黃英. 技能大賽背景下中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革探索[J]. 信息與電腦：理論版， 2014，3（2）： 244-245.