李玉林

摘要：由于近些年Linux操作系統(tǒng)得到迅速的推廣，各大高職院校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，都紛紛開(kāi)設(shè)了Linux系統(tǒng)管理等相關(guān)課程。該文對(duì)Linux系統(tǒng)管理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)情景式教學(xué)進(jìn)行了一番探討與研究。希望對(duì)提高該課程的教學(xué)效果與質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣有一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職；Linux系統(tǒng)管理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）13-0136-03

Linux作為一款免費(fèi)的操作系統(tǒng)，由于其功能強(qiáng)大、安全穩(wěn)定的特點(diǎn)，Linux相關(guān)課程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而“Linux系統(tǒng)管理”課程更是其中的重點(diǎn)課程之一。為了確保該項(xiàng)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們有必要對(duì)“Linux系統(tǒng)管理”課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)。使之更能與高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)Linux系統(tǒng)管理的掌握能力，達(dá)到即能滿足高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，又能起到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。

1 Linux系統(tǒng)管理教學(xué)現(xiàn)狀

作為一款免費(fèi)且強(qiáng)大的系統(tǒng)軟件，學(xué)生在一開(kāi)始接觸Linux的時(shí)候往往還有比較高的熱情。但是，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)Linux系統(tǒng)的不斷了解和認(rèn)識(shí)，由于Linux的桌面環(huán)境沒(méi)有Windows系統(tǒng)那么直觀、在系統(tǒng)的管理上需要利用命令和配置文件進(jìn)行等諸多原因，再加上Windows操作系統(tǒng)對(duì)當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用造成的大環(huán)境，學(xué)生們大部分都已適應(yīng)了Windows操作系統(tǒng)的使用，由于已經(jīng)有了先入為主的概念，就覺(jué)得Linux系統(tǒng)并不容易掌握。而Linux本身也由于知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易產(chǎn)生排斥、厭煩心理。而且對(duì)于一般的高職院校來(lái)說(shuō)，其為學(xué)生提供的實(shí)踐環(huán)境也比較有限，這也對(duì)Linux系統(tǒng)管理的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。而在教學(xué)方面，雖然一直采用的是理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，但從實(shí)際情況來(lái)看，依然還是存在理論大于實(shí)踐的情況。在教學(xué)的過(guò)程中，著重點(diǎn)依然還是在理論知識(shí)上，而不是知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)當(dāng)中也缺乏真實(shí)完整的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有差距，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。在出現(xiàn)問(wèn)題之后不知道如何解決，教學(xué)效果的檢驗(yàn)也不完善，使得教學(xué)情況的反饋不及時(shí)、不真實(shí)。對(duì)于高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)對(duì)自身的教學(xué)方法與內(nèi)容作調(diào)整是非常有必要的。

2 教學(xué)情景設(shè)計(jì)

情景教學(xué)法就是使學(xué)生處在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)生在Linux系統(tǒng)管理課程的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上有很大作用。在Linux系統(tǒng)管理的教學(xué)上，我們可以通過(guò)情景學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)的基本安裝與維護(hù)技能，以及熟練掌握Linux系統(tǒng)管理技巧，我們可以將Linux系統(tǒng)管理的課程大致分為八個(gè)步驟，再結(jié)合這八個(gè)步驟設(shè)定八個(gè)學(xué)習(xí)情景，下面對(duì)這八個(gè)情景進(jìn)行逐一的介紹。

2.1 界面熟悉情景

這個(gè)步驟是學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)，目的在于，使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)的安裝、系統(tǒng)界面的認(rèn)識(shí)以及Linux系統(tǒng)常用組件的基本操作。該情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：某公司新購(gòu)進(jìn)了一批電腦，并且希望在這批新電腦上安裝Linux操作系統(tǒng)，讓學(xué)生作為安裝系統(tǒng)的工程師進(jìn)行安裝；系統(tǒng)安裝好后，要對(duì)系統(tǒng)的界面有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)，了解該系統(tǒng)的一些基本操作，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的登錄和退出過(guò)程并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)試操作。

2.2 管理用戶組情景

此步驟學(xué)習(xí)的目的在于，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用戶和用戶組的建立以及如何管理設(shè)置用戶和用戶組。該學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容：首先是進(jìn)行文件和目錄的創(chuàng)建與管理。背景設(shè)計(jì)為某網(wǎng)絡(luò)公司一個(gè)從事Linux系統(tǒng)管理的新手，對(duì)于Linux了解還不夠深，他想全面了解Linux系統(tǒng)的字符操作界面，以及如何通過(guò)命令進(jìn)行文件和目錄的創(chuàng)建與管理操作。其次是用戶和用戶組的創(chuàng)建與管理。背景設(shè)計(jì)為在公司安裝有Linux系統(tǒng)的一臺(tái)計(jì)算機(jī)上有多個(gè)人員一起使用。其中ST02為普通用戶，創(chuàng)建與用戶同名的宿主目錄并享有該目錄的全部權(quán)限以及support的讀寫(xiě)權(quán)限。ST01是新來(lái)的主管，要求對(duì)support和manager兩個(gè)目錄具有讀寫(xiě)權(quán)限。由于個(gè)人原因，STO1主管辭去公司職務(wù)，因此需要?jiǎng)h除該用戶。

2.3 文本編輯

此步驟目的在于，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)打開(kāi)、編輯文本，體驗(yàn)Linux圖形界面的應(yīng)用，熟悉VI三種模式。情景設(shè)計(jì)為某公司進(jìn)行招聘考試，內(nèi)容為從Windows下的處理程序到Linux的全屏幕編輯變化以及VI三種模式的使用，在不同的模式下完成不同的操作以及編輯技巧的展示。

2.4 腳本的編程

此步驟的目的在于，學(xué)習(xí)基本的腳本編程。情景設(shè)計(jì)為老師先運(yùn)行一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的編程實(shí)例，并且讓同學(xué)們自己思考如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)將這個(gè)實(shí)例的程序編寫(xiě)出來(lái)，隨后由淺到深進(jìn)行講解，最后讓同學(xué)們親自動(dòng)手編寫(xiě)程序腳本。

2.5 用系統(tǒng)工具完成對(duì)RPM包的安裝

這個(gè)步驟的目的是，以Windows操作系統(tǒng)作為對(duì)照，先在Windows上添加和刪除程序，然后再運(yùn)用圖形的方式在Linux當(dāng)中添加和刪除程序。情景設(shè)計(jì)為某公司進(jìn)行Linux系統(tǒng)的維護(hù)與管理，需要對(duì)裝有Linux系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)里面的程序進(jìn)行更新，問(wèn)題牽涉到在Linux系統(tǒng)應(yīng)用的安裝與刪除等問(wèn)題。

2.6 Linux系統(tǒng)的管理

此步驟的目標(biāo)在于，管理Linux系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的制定與管理。情景設(shè)計(jì)可套用上一個(gè)模板，其著重點(diǎn)為L(zhǎng)inux系統(tǒng)的運(yùn)行級(jí)別上，需要學(xué)生們根據(jù)設(shè)定的要求，對(duì)應(yīng)用程序在Linux系統(tǒng)上運(yùn)行時(shí)間進(jìn)行把握。

2.7 設(shè)置網(wǎng)絡(luò)參數(shù)。

此步驟的目標(biāo)在于，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)系統(tǒng)工具的使用，掌握水平為，能夠利用系統(tǒng)工具配置網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，并且學(xué)習(xí)網(wǎng)卡的激活與配置。情景設(shè)計(jì)為：要求對(duì)公司新安裝的一批裝有Linux系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，并建立公司局域網(wǎng)。參數(shù)設(shè)置：IP：172.16.31.2；NETMASK： 255.255.255.126； GETWAY：172.16.31.1 DNS：172.16.31.124。按照以上所設(shè)立的參數(shù)建立局域網(wǎng)，并且進(jìn)行調(diào)試。

2.8 Linux下NFS文件的共享

此步驟的目標(biāo)在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)Linux下對(duì)NFS文件的共享訪問(wèn)。情景設(shè)計(jì)為在一臺(tái)裝有Linux系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上，老師事先放好了Linux的系統(tǒng)安裝文件（為L(zhǎng)inux系統(tǒng)的NFS網(wǎng)絡(luò)安裝提供支持），在實(shí)現(xiàn)文件共享前需要建立一個(gè)目錄/share ，并將該目錄用戶和用戶組都設(shè)置為user，其后就讓學(xué)生自行通過(guò)NFS服務(wù)把/ share這個(gè)文件夾進(jìn)行共享設(shè)置。

3 教學(xué)實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，我們的教師首先需要對(duì)Linux系統(tǒng)的常用命令進(jìn)行分類整理，實(shí)行分類教學(xué)。在應(yīng)用于Linux初學(xué)者的課程當(dāng)中，在介紹每個(gè)類別的命令時(shí)，一般介紹其中最為常用的幾條。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也要對(duì)Linux系統(tǒng)命令進(jìn)行介紹和演示，遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于一般的學(xué)生而言，每一條命令只要介紹2至3種用法即可，以免學(xué)生因?yàn)槊钐喽a(chǎn)生厭煩心理。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多階段的教學(xué)方法，實(shí)際的教學(xué)實(shí)施方面可分為五個(gè)主要階段：

3.1 樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)之前，教師要做的第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生明確知道自己所學(xué)的“Linux系統(tǒng)管理”是一門什么樣的課程，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到哪些知識(shí)與技能，以及在日后的工作過(guò)程當(dāng)中能夠起到什么樣的作用。在這個(gè)階段，引入相關(guān)職業(yè)介紹，行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使得學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 建立感性認(rèn)識(shí)

對(duì)于大部分剛剛接觸到“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的同學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生有著明顯的不適應(yīng)感，因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)信心塑造。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，也應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生熟悉起來(lái)，消除陌生感。淡化理論，以示范和學(xué)生模仿為主，將這門課程的門檻降低，使同學(xué)們能夠更好地融入。

3.3 理性升華

在做好前兩個(gè)階段的精神鋪墊之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其注意力轉(zhuǎn)到專業(yè)的方向來(lái)了。充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以教師為引領(lǐng)，給出命題，讓學(xué)生得出結(jié)論。教師再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析。

3.4 知識(shí)深化

這一步主要在于提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)不斷對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練，難易合理安排，教師勤于指導(dǎo)等完成教學(xué)任務(wù)。做到教師給出目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)、教師分析問(wèn)題、學(xué)生改善任務(wù)結(jié)果、教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)定的“五步法”，使得學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)記憶深刻，同時(shí)也能夠訓(xùn)練同學(xué)在處理實(shí)際問(wèn)題的能力，起到良好的教學(xué)效果。而為了幫助學(xué)生更好鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提升技能的目的。課程每半個(gè)月可安排一次答疑。答疑的部分可分為課堂知識(shí)答疑以及知識(shí)進(jìn)階答疑。課堂知識(shí)答疑就是解答在前半個(gè)月的課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于自己不理解或者認(rèn)識(shí)不清晰等問(wèn)題。而知識(shí)進(jìn)階方面的答疑，則是對(duì)課堂知識(shí)的擴(kuò)展，更深入的對(duì)“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的認(rèn)識(shí)。比如VMware的各種功能、虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境架設(shè)等深入式的學(xué)習(xí)。這樣既照顧了學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，又對(duì)學(xué)的較好的學(xué)生進(jìn)行了更深層次的訓(xùn)練。

3.5 做好總結(jié)與提高

教師在課程將要結(jié)束的時(shí)候應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)本門課程進(jìn)行回顧。對(duì)于這個(gè)過(guò)程當(dāng)中存在的一些問(wèn)題以及課程當(dāng)中的各大重點(diǎn)再次進(jìn)行回顧與講解。并且讓學(xué)生自己提問(wèn)，老師結(jié)合實(shí)際給予回答，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到總結(jié)提高的目的。

4 教學(xué)效果評(píng)估方法

對(duì)于高職院校而言，以職業(yè)要求為導(dǎo)向而設(shè)立相應(yīng)課程和目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。就用人單位來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于高職院校畢業(yè)生的要求主要集中在能夠進(jìn)行系統(tǒng)管理和熟悉一到兩種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的軟件工程師這兩個(gè)方面。在Linux系統(tǒng)管理的課程評(píng)估上也應(yīng)該著重于在這個(gè)方面。

而且，根據(jù)高職學(xué)生的普遍情況來(lái)說(shuō)，他們一般不太擅長(zhǎng)考試。不過(guò)，這并不代表他們不懂、不會(huì)。因此，對(duì)于高職院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，除了單一的考試成績(jī)應(yīng)該還設(shè)立其他的考察項(xiàng)目。結(jié)合Linux操作系統(tǒng)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面至少要從三方面進(jìn)行評(píng)估。

所謂三方面，就是從教師、學(xué)生、小隊(duì)組員這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果鑒定。第一步先從學(xué)生層面開(kāi)始，由學(xué)生自己本人給自己做評(píng)估；隨后教師在根據(jù)學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)及項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行教師評(píng)估；最后結(jié)合其所存在小組的成員根據(jù)其在隊(duì)伍當(dāng)中的表現(xiàn)給出教師評(píng)估。第二，教師將這三方面的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行比較，如果這三方面的評(píng)估都是在一個(gè)層面上，或者三者的評(píng)估結(jié)果相差不大，則此成績(jī)就可以作為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，如果得到的三方面評(píng)估差別比較大，教師應(yīng)該集齊這三方所有的成員分析探討其中的原因，如果有必要，可以再一次的進(jìn)行評(píng)估，最終還是要以教師評(píng)估作為主導(dǎo)，以此來(lái)得到學(xué)生的最終成績(jī)。

這種對(duì)高職院校的教學(xué)效果評(píng)估方法即符合了高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，也能夠督促學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺(jué)性，還能夠真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，一舉三得。

5 結(jié)論

相對(duì)于本科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生底子差，在教學(xué)方面難度也比本科院校的學(xué)生大很多。如何將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)、國(guó)家有用的人才是高職院校所面臨的一大問(wèn)題。而對(duì)于當(dāng)下大多數(shù)人都習(xí)慣于使用Windows系統(tǒng)而言，Linux系統(tǒng)由于不符合大多數(shù)人的使用習(xí)慣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)管理上會(huì)選擇退縮，這樣嚴(yán)重影響了職業(yè)崗位Linux系統(tǒng)管理能力掌握。所以，教師作為L(zhǎng)inux系統(tǒng)管理課程的指導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)于本專業(yè)職業(yè)崗位技能要求和高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)都要有一定的認(rèn)識(shí)，并且制定好一系列的手段，合理的組織其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相信通過(guò)不斷的努力與探索，Linux系統(tǒng)管理教學(xué)會(huì)變得更加有效化、規(guī)范化和科學(xué)化。

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