陳愉

【摘 要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常教學(xué)工作之中。”小學(xué)語文教材是一套思想性很強(qiáng)的教材，其中含有非常豐富的做人道理，還有美麗多姿的山川景物，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的絕好材料。

【關(guān)鍵詞】審美情趣 語文教學(xué) 潛移默化 德育滲透

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0193-02

作為教育者應(yīng)明白，教育的任務(wù)不是單純地傳播現(xiàn)成的知識(shí)，而是注重人的潛質(zhì)的開挖和良好品德的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，選準(zhǔn)滲透點(diǎn)，研究滲透藝術(shù)，增強(qiáng)滲透效果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀的目的，從而達(dá)到德育滲透，促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。

一、閱讀教學(xué)中的德育滲透

小學(xué)階段的課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質(zhì)，還有的滲透著環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，愛國(guó)教育，傳統(tǒng)教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識(shí)和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系的，德育只能根據(jù)學(xué)生語文知識(shí)和語文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的特點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)行。因此，教師便可以根據(jù)教材靈活機(jī)動(dòng)地采用教學(xué)方法了。如《媽媽的愛》這首兒童詩選取了五個(gè)生活片斷，前三節(jié)分別從媽媽在暑天為孩子扇扇子，在雨天為孩子送傘，抱孩子去醫(yī)院這幾個(gè)生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了媽媽在生活上給予孩子的無私的愛；后兩節(jié)，媽媽的愛體現(xiàn)在對(duì)"我"思想成長(zhǎng)的關(guān)懷和幫助上，同時(shí)也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛，

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育教育

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。著名的教育家葉圣陶曾說過這樣一句話“作者胸有境，入境始與親”。有時(shí)候作者在文中所要表達(dá)的情感，學(xué)生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時(shí)候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有活動(dòng)展現(xiàn)情境，有音樂渲染情境，有畫面再現(xiàn)情境，有感人故事喚起情境……但我們必須注意到要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平去考慮創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的德育效果。如在上《小珊迪》這節(jié)課時(shí)，教師先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛。然后教師再用語言導(dǎo)入正課。這樣就很容易喚起了學(xué)生對(duì)同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學(xué)習(xí)課文的興趣。在講課文時(shí)，教師可以作兩個(gè)“情境”設(shè)計(jì)：用語言配合課文插圖描繪出在小利比的話中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚(yáng)長(zhǎng)而去的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面和小珊迪臨死前的悲慘情景。向?qū)W生再現(xiàn)這些感人的場(chǎng)面后，讓他們自己深刻地感受到主人公美好的品質(zhì)和資本主義社會(huì)的人情冷暖，并認(rèn)清資本主義社會(huì)吃人的、黑暗的本質(zhì)，從而更加珍惜今天的幸福生活。

三、利用語文的人文性滲透德育

小學(xué)生正處在人生的成長(zhǎng)時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的最關(guān)鍵階段，記憶力、模仿力最強(qiáng)，求知欲旺強(qiáng)，對(duì)所見、所聞、所做、所感都會(huì)刻骨銘心。語文教材飽含著濃厚的情感，這是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義、共產(chǎn)主義思想火花的基石?！妒镩L(zhǎng)街送總理》向?qū)W生先展示一幅人們?cè)谑镩L(zhǎng)街等靈車、送靈車的畫面，一邊放哀樂，又有感情地朗讀課文，兒童完全浸沉在無比悲哀的氣氛中，偉大的周總理的高大形象頓時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，大家都為失去這樣一位好總理而傷心至極。此文就以情動(dòng)人，抓住兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，從生動(dòng)直觀的感情入手，打動(dòng)孩子的心靈，讓孩子敞開心扉的大門，張開想象的翅膀，達(dá)到了能讓孩子們身臨其境效果。小學(xué)語文中像這樣的文章還有很多，如《長(zhǎng)城》、《桂林山水》等都是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感的好教材?？梢娦W(xué)這一階段的德育教育工作就顯得十分重要了。但要在語文教學(xué)中通過語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行滲透，從而達(dá)到使學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義的教育目的。

四、通過人格魅力進(jìn)行德育滲透

教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，作為教師要做到善于在學(xué)生面前修正、完善自己，以自己的人格和學(xué)識(shí)潛移默化的影響學(xué)生。老師和學(xué)生既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系，理解和尊重是師生之間最起碼的要求。語文教師平時(shí)與學(xué)生相處時(shí)間多，接觸機(jī)會(huì)多，只要老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)工作充滿熱情，就容易獲得學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的影響最直接。現(xiàn)實(shí)中，有些教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生優(yōu)待，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生另眼相看，這就容易形成少數(shù)與多數(shù)的隔閡、分化、對(duì)立，這就要求教師必須公正、公平。因此，教師在施教過程中，要做到面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，待學(xué)生應(yīng)一視同仁，不可偏廢。況且“人非圣賢，孰能無過”，那個(gè)老師會(huì)十全十美。但只求老師做到出現(xiàn)偶爾的錯(cuò)誤，能夠客觀對(duì)待，不要怕在學(xué)生面前丟面子回避錯(cuò)誤，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。并且表揚(yáng)學(xué)生聽講認(rèn)真、一絲不茍的精神，這樣做反而使學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽，消除了對(duì)老師的恐懼感，增加了親和感。通過具體而生動(dòng)的事例更有利于小學(xué)生良好的道德品德的形成，教師也做到了通過人格魅力感化學(xué)生的目的，德育教育也無意識(shí)地滲透到其中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，可以提高小學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，因此每位小學(xué)語文教育工作者都要積極探索，尋找有效策略在小學(xué)語文教育中滲透德育教育。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂、課外活動(dòng)、課外閱讀、語文教師四個(gè)角度滲透德育，不僅可以使得德育貫穿于語文教學(xué)全過程，而且也可使小學(xué)生的審美能力、文化能力、探究能力等綜合能力得到全面提升，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

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