馬維畔

【摘要】現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)呼喚數(shù)學(xué)回歸生活。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的理念應(yīng)是人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

【關(guān)鍵詞】回歸生活 生活世界 數(shù)學(xué)世界 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0140-01

陶行知說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄缎聰?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”一句話，道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、課前預(yù)習(xí)貼近生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。

比如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，筆者就設(shè)計(jì)了“自我介紹”的活動(dòng)，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”。這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識(shí)暗含其中。又如，教學(xué)“高矮”前一天，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學(xué)生回家后必定會(huì)認(rèn)真觀察比較，無(wú)形中就把“高矮”的知識(shí)滲透在生活實(shí)際中了。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：知識(shí)的“課前孕伏”應(yīng)該有一個(gè)整體的規(guī)劃。為此，教師要在學(xué)期之初對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行研究、分析，找到知識(shí)的孕伏點(diǎn)，規(guī)劃知識(shí)的孕伏周期，然后通過(guò)家庭、學(xué)校的有效溝通，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾天、幾個(gè)周，甚至幾個(gè)月的“感受”之后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

二、“生活化”不是人為化

【案例1】有一位老師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)字母表示數(shù)的作用，在課的開始出示了這樣的一條“新聞”：

星期天，揚(yáng)揚(yáng)和天天在網(wǎng)上登陸了河姆渡熱線（網(wǎng)址：www.hemudu.net），看到一條新聞：A月6日上午9：00，警方接到110報(bào)警電話：在h高速公路上，有x個(gè)犯罪嫌疑人駕駛著車牌號(hào)為蘇F-B0288的出租車，以每小時(shí)v千米的速度朝N方向逃跑。警方快速出擊，經(jīng)過(guò)t小時(shí)的追捕，將他們成功抓獲。

接著，教師提問(wèn)：在以上的信息中，你看到了哪些新的表述方式？

【思考】老師的意圖是非常明確的，本想通過(guò)這條“生活新聞”讓學(xué)生體會(huì)字母在生活中運(yùn)用很多，可以表示網(wǎng)址，月份數(shù)，多少，方向，出租車等，體會(huì)字母的作用是非常大的。雖然這條“新聞”反映的確實(shí)是生活中可能出現(xiàn)的事件，但是人為編造的痕跡太重，太假。對(duì)引入字母表示數(shù)的必要性也體現(xiàn)得不夠充分，只是告知了學(xué)生字母可以表示什么和什么。人為編制的生活缺少了真實(shí)生活所蘊(yùn)含的豐富的情感元素和教育因素，必然起不到生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

四、“生活化”不是庸俗化

【案例3】某教師在教“加法的交換律”時(shí)，準(zhǔn)備了一個(gè)帶長(zhǎng)柄的勺子，請(qǐng)學(xué)生拿著它的末梢舀湯放到自己的嘴里。第一個(gè)學(xué)生上來(lái)試一試，怎么也喝不到湯。然后教師安排4個(gè)學(xué)生，分成2組，看哪個(gè)小組先喝到湯。幾次失敗后，學(xué)生逐漸明白，只有把湯送到對(duì)方的嘴里，才能喝到。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這就是生活中的交換律。

【思考】用勺子喝水雖然有游戲的價(jià)值，學(xué)生也可能感到好奇，但以此理解數(shù)學(xué)中的交換律卻顯得有些庸俗。生活中的交換和數(shù)學(xué)中的交換有著本質(zhì)的區(qū)別，不可將交換律等價(jià)為生活中的交換。而讓學(xué)生在課堂上互相喂湯，既不衛(wèi)生，又浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)悟到的也只是一種解決問(wèn)題過(guò)程中克服思維定勢(shì)的方法，離開了“數(shù)量不變”的交換律本身。因此，不能強(qiáng)調(diào)了生活化，淡化了數(shù)學(xué)化，而顯得庸俗化。

五、結(jié)束語(yǔ)

荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造?！钡拇_，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數(shù)學(xué)生活化的命題切合了素質(zhì)教育的本質(zhì)，值得進(jìn)一步開拓創(chuàng)新。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)滲透到生活的每個(gè)角落。

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