王志芳+崔文杰

一、 營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力

1. 以奇引趣。在教學(xué)《詹天佑》一文導(dǎo)入時(shí)，教師可先激趣：“誰坐過京包線上的火車？在青龍橋車站有一座銅像，你知道他是誰嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“詹天佑”以抓住該文的主要人物，激發(fā)興趣，產(chǎn)生聯(lián)想，從而直接把學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大門。

2. 以新引趣。在教學(xué)《游園不值》一詩時(shí)，教師可提供三種學(xué)習(xí)方法：“問題解決法”：小組提問，共同討論解決；“以讀促寫法”：先背，再吟，然后說想法，最后改寫；“三步教學(xué)法”：一是掃除字詞障礙，二是理解詩句，三是概括總結(jié)詩意。由于教法新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，力求探索詩意的心理傾向得到充分的調(diào)動(dòng)。

二、 培養(yǎng)想象能力，拓展創(chuàng)新空間

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣與愛好，可以逐步打開想象力的大門，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。如在教學(xué)《蒲公英》一文時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，張貼出山坡、河流、湖泊、沙漠、森林、田野圖，然后提出問題：“假如你是一顆蒲公英的種子，你準(zhǔn)備落向何處？”學(xué)生選準(zhǔn)后，老師又提問道：“時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼兩年過去了，此時(shí)你生活得怎樣呢？”學(xué)生展開想象，有的說：“我是一顆落入山坡上的種子，在那里生根長(zhǎng)葉，可惜那里雨水少，我長(zhǎng)得很瘦小?！庇械恼f：“我是一顆落入田野里的種子，由于我經(jīng)常接受陽光的照射，再加上那里水源充足，所以我生長(zhǎng)得很健康?！薄瓋H僅一個(gè)小問題，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，他們各抒己見，課堂頓時(shí)活躍起來。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞？

三、 培養(yǎng)逆向思維，突破思維定勢(shì)

逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。具體地說：逆向思維主要包括縱向聯(lián)想和橫向聯(lián)想兩個(gè)方面：（1）縱向聯(lián)想。這種方法可以用形象表示古←→今；上←→下；淺←→深。如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了故居前兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有驅(qū)蟲的香氣，且能長(zhǎng)久保持的可貴之處之后，讓學(xué)生聯(lián)想到宋慶齡的品質(zhì)；最后，深化情感，明白宋慶齡的做人之道，就是要像樟樹一樣，一身正氣，堅(jiān)強(qiáng)不屈的美好品德躍然紙上！這種縱向聯(lián)想條理清楚，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（2）橫向聯(lián)想。最常見的形式是：由此及彼或由彼及此，即：此←→彼；或由甲到乙，或由乙到甲，即甲←→乙。例如，《天鵝的故事》一課的教學(xué)，先通過學(xué)習(xí)一群天鵝為了生存，在老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的故事，在此基礎(chǔ)上，展開橫向聯(lián)想，讓同學(xué)們說一說，現(xiàn)代社會(huì)中，我們?cè)搶W(xué)習(xí)它們身上的什么精神，在生活中，有沒有發(fā)生過類似的事情？學(xué)生們陷入沉思，接著暢所欲言，明確了團(tuán)結(jié)的重要性……這樣的設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生的思路，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

思維訓(xùn)練常態(tài)化，可以拓寬學(xué)生思維的空間，特別是逆向思維的培養(yǎng)，這是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，逆向思維能力越強(qiáng)的學(xué)生，解題思路就越寬，創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。

四、 培養(yǎng)發(fā)散性思維，多角度發(fā)展創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是一種重要的思維形式。在語文教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多設(shè)想幾種可能性。如學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)幾組重組語言的練習(xí)：“誰見過大草原？誰能用自己的語言，說說草原是什么樣子的？”結(jié)果，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后述說草原在他們心目中的形象：有的說草原是一望無際的，有的說草原上的草像一床棉被等等。說完后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們描述的，和書上描述的草原，哪一個(gè)更好？為什么？書上是抓住草原的什么特點(diǎn)來寫的？”通過討論，大家的思維非常活躍，一致認(rèn)為文中短小精悍、生動(dòng)形象的語言，給我們展示了一幅美麗的草原畫卷！通過重組語言的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到課文的精妙之處，又提升了學(xué)生遣詞造句的能力。

（作者單位：無錫市新區(qū)江溪小學(xué)）