侯偉麗

一、 教材簡(jiǎn)介

《渡河少年》是現(xiàn)代作家戎林的一篇小小說(shuō)。這是一篇寫(xiě)人的記敘文，作者以一個(gè)旁觀(guān)者的角度，按照事情發(fā)展的順序?yàn)槲覀冎v述了一位農(nóng)家少年在開(kāi)學(xué)的第一天，因?yàn)闊o(wú)錢(qián)乘船而遭到船夫拒載，強(qiáng)烈的自尊心使他在一氣之下毅然跳進(jìn)寒秋的冷水中游泳過(guò)河，而且日復(fù)一日、年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將的故事。這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但意境優(yōu)美，用詞精煉、嚴(yán)謹(jǐn)。作者用生動(dòng)流暢的語(yǔ)言刻畫(huà)了一個(gè)倔強(qiáng)、自信、誠(chéng)實(shí)、勇敢、細(xì)心而又執(zhí)著的少年形象。無(wú)論是語(yǔ)言文字方面還是引導(dǎo)學(xué)生做人方面，都是一篇很好的課例。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。會(huì)寫(xiě)寫(xiě)人、記事的記敘文，但從習(xí)作中不難看出學(xué)生閱讀面窄，語(yǔ)言缺乏個(gè)性，習(xí)作就像記流水賬一樣，感情漠然，辭不言情。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡可能地運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)手段，重視字詞句段篇等語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

三、根據(jù)學(xué)情必須處理的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)

（一）單元知識(shí)的目標(biāo)定位

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的記敘文的寫(xiě)法。

2.讓學(xué)生在重溫兒時(shí)舊夢(mèng)中愉快地學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）本課的知識(shí)目標(biāo)

1.體會(huì)作者用詞的精煉、嚴(yán)謹(jǐn)。

2.體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3.學(xué)習(xí)文中白描的手法。

4.學(xué)習(xí)作者在矛盾沖突中寫(xiě)人的方法。

四、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的處理方式

1.換詞體會(huì)文中用詞的精煉、嚴(yán)謹(jǐn)

這篇課文用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)：如作者是這樣描寫(xiě)少年遭到船夫拒載后的神態(tài)的：“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上?！痹谶@里作者用的是“立”字而不是“站”字。這個(gè)“立”字比“站”字更能突出少年遭受拒絕后蒙了、傻眼了、不知所措的那種神態(tài)。再如作者在描寫(xiě)少年下水時(shí)的動(dòng)作時(shí)是這樣寫(xiě)的：“他把衣裳一脫，連同書(shū)包擎在手中，‘哧溜一下滑進(jìn)了河里?！边@句話(huà)作者連續(xù)寫(xiě)了少年的三個(gè)動(dòng)作：脫、擎、滑。作者在這里用的是“擎”而不是“拿”，“擎”是高高地托起，而拿呢，就比較隨意了，就不能體現(xiàn)少年對(duì)衣服和書(shū)包的珍愛(ài)。寫(xiě)少年入水時(shí)，作者用的是“滑”而不是“跳”。作者不用跳，是因?yàn)椤疤比胨袝?huì)濺起水花，會(huì)弄濕書(shū)包和衣服。這一擎一滑寫(xiě)出了少年對(duì)書(shū)包和衣服的珍愛(ài)，寫(xiě)出了少年的細(xì)心，更讓我們體會(huì)到了作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。

2.對(duì)比感悟文中句子的生動(dòng)、形象

這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)流暢，意境優(yōu)美，比喻修辭手法的運(yùn)用，更使故事錦上添花，令人回味。短短的一篇課文，作者就運(yùn)用了8個(gè)比喻句，（課件出示：“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上?！?“落滿(mǎn)彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書(shū)包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鰍一般躥上了河堤?！薄瓣?yáng)光在他的脊背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚(yú)在蹦跳?！薄八岩律岩惶?，撿起書(shū)包，飛也似的跑了。河邊的沙灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線(xiàn)，像一行無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)。”“好一朵開(kāi)在浪花叢中的奇葩！”“一股同情的潮水從我心頭漫過(guò)，想喊，沒(méi)喊出聲?！保┻@8個(gè)比喻句，把少年遭到拒載后的神態(tài)，渡河時(shí)的樣子，老人的焦急，旁觀(guān)者“我”的同情等都刻畫(huà)得生動(dòng)具體。為了讓學(xué)生更直接地感受到修辭手法錦上添花的作用，教學(xué)時(shí)可先出示一組句子引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較，例如出示：“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。”和“少年愣住了，孤零零地立在岸上?！弊寣W(xué)生讀一讀，比一比，體會(huì)一下哪個(gè)句子更好。通過(guò)句式的比較，學(xué)生就會(huì)感受到這個(gè)比喻句形象地寫(xiě)出了少年當(dāng)時(shí)聽(tīng)了老人的話(huà)的震驚程度。接下來(lái)就可以讓學(xué)生找出文中其他的比喻句，體會(huì)各個(gè)比喻句分別寫(xiě)出了什么，表達(dá)了作者怎樣的情感。最后出示一個(gè)句子：“云彩，輕輕的飄浮在空中”。讓學(xué)生把它改寫(xiě)成比喻句，交流一下改寫(xiě)成的比喻句，體會(huì)一下寫(xiě)成的比喻句是不是比原句更加生動(dòng)、形象，從而培養(yǎng)學(xué)生作文中要運(yùn)用修辭手法的意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)文中白描的手法

白描，就是寫(xiě)文章時(shí)，不用濃麗的形容詞和繁復(fù)的修飾語(yǔ)、也不作精雕細(xì)刻、不加渲染；而是抓住描寫(xiě)對(duì)象的特征，用準(zhǔn)確有力的筆觸，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，寥寥數(shù)筆，就寫(xiě)出活生生的形象來(lái)，表現(xiàn)出自己對(duì)事物之感受。這篇課文，作者用白描的手法開(kāi)頭“一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船”僅僅兩個(gè)短語(yǔ)，就勾勒出了一幅鄉(xiāng)村美景。精煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖謧鬟_(dá)出詩(shī)的意蘊(yùn)，給讀者以回味和想象的空間。在教學(xué)這簡(jiǎn)短的第一段時(shí)，可以讓學(xué)生先讀一讀，想象一下畫(huà)面，然后提問(wèn)：開(kāi)篇美不美？我們也可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)我們身邊的景物，如校園的早晨、身邊的同學(xué)等。如果學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有困難，教師也可以出示一些運(yùn)用白描寫(xiě)法的語(yǔ)段，（例如：校園的早晨是一天中最美麗的時(shí)刻，清風(fēng)輕撫著每一株植物，帶來(lái)了全新的一天。空氣清新而濕潤(rùn)，微微帶些涼意。沒(méi)有了學(xué)生嬉戲的聲音，早晨的校園如一位少女，美麗，恬靜。）讓學(xué)生欣賞、體會(huì)白描的手法。

4.學(xué)習(xí)作者在矛盾沖突中寫(xiě)人的方法

這篇課文，人物豐滿(mǎn)，個(gè)性鮮明。作者抓住了少年身上的一個(gè)典型事例---不上船，偏要自己游過(guò)河，塑造了一個(gè)倔強(qiáng)的少年形象。作者集中寫(xiě)了少年和老船工的矛盾，少年的形象就是在這矛盾沖突中盡顯出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的寫(xiě)法，我們可以這樣處理：出示少年的表現(xiàn)和老船工幾次相邀的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，感受故事情節(jié)的曲折、生動(dòng)。從而使學(xué)生明確，有時(shí)也可以不直白的去贊頌，可以像作者這樣制造矛盾沖突，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)突出人物形象。