董建敏

[摘 要]現(xiàn)代教育的特點和要求在于關注人的個性化和人的可持續(xù)發(fā)展性，注重主體性教育和自我教育，推崇啟發(fā)式教學。國家基礎教育課程改革倡導學習方式的變革，突出了以學生為中心的教學指導思想，對于學習的本質和學習的過程認識日益深入，大力提倡自主學習、合作學習和研究性學習。這給我們改革傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效益提供了極大的動力。

[關鍵詞]新課改；自主學習；教育理論

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的容器進行灌輸，填鴨式教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

一般來講，學生的自主學習有四個基本特征：自主學習是有目的的學習；自主學習是有選擇的學習；自主學習是具有獨創(chuàng)性的學習；自主學習要在學習過程中及時進行自我調控。兩種類型：課內(nèi)自主學習；課外自主學習。

美國佛羅里達州一所學校的校訓是這樣的：讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不??；讓我參與，我會明白。自主學習實際上就是參與的一種初始，它是一個自我體驗的過程，通過這種體驗進而達到點燃學生探究和創(chuàng)新火把的目的。

一、創(chuàng)設民主教學氛圍，尊重學生主體地位

在以往的教學中，教師的講授往往占據(jù)了課堂大部分時間，學生被作為一個需要填充的容器，被教師牽著鼻子走路，他們認為自己不會的東西老師會給講，自己會的東西老師也會再強調，所以學習無須自己多做計劃和安排。

二、創(chuàng)設情境，提供背景，使學生想自主，能自學

創(chuàng)設情境，尤其是創(chuàng)設問題情景，放手把問題交給學生，引導學生自主參與、主動探究，激發(fā)學生自學欲望。另外，就某些科目某些章節(jié)來說，距離學生生活較遠，教師如果能給學生提供厚實的背景，便可為學生自主學習搭建起飛的平臺。

三、摸準自主學習起點

要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我們以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣；所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習，所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學困生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如我校在編制學案時，自主學習這部分一般安排兩塊內(nèi)容：一塊是名詞解釋或填空；一塊是問題解答。每個學生可根據(jù)自己的學情分別完成。

四、規(guī)劃任務，給學生自主學習以助力

我們知道，自主學習不是自我學習，課堂自主學習有老師的引導與啟發(fā)，課外自主學習同樣需要老師幫助學生一起規(guī)劃自主學習目標、計劃，選擇自主學習方法。這樣，可以讓他們更加有條理地進行學習，同時對那些自制力差的學生也是一種約束，而學習方法的選擇，則可以避免一些學生在面對眾多學習材料時產(chǎn)生的“老虎吃天，無處下口”的尷尬心境，也可以幫助他們在有效時間內(nèi)盡可能地提高效率。

五、強化習慣

習慣是行為動作長期發(fā)展的一種慣性，良好的習慣受益終生。因此，我校在自主學習過程中，注重強化學生良好行為習慣的養(yǎng)成，讓自主學習成為每個學生的一種必需：

（一）編制流程。

（二）留痕跡，不動筆墨不讀書。讀書動筆既是自己對文本的理解、體會，也可以是對文本的疑惑、聯(lián)想或想象。只要是學生自主學習中主動學習、積極思考的結果，都可以鼓勵學生以“批閱”或“札記”的形式寫下來。

（三）配備問題本，專供每個學生在自主學習中對疑難問題的記錄。

六、制度層面上對自主學習的一些導引與規(guī)范

（一）用制度規(guī)范學生自主學習行為，使他們養(yǎng)成自主學習習慣。高一學生一入學，在軍訓的兩周里，以班級為單位組織學生學習學校有關自主學習的規(guī)定，要求學生在開學時就確立自主學習目標，制定自主學習計劃，平時掌握預習、質疑、觀察、探究、交流、總結、反思等自主學習方法。以獨立完成配餐作業(yè)和自習有效預習學案為自主學習的標尺，定期進行自主學習行為自我評價與糾正，階段性進行自我總結。

（二）創(chuàng)設自主學習情景。利用標語、黑板報、廣播、班會、國旗下講話、演講比賽等宣傳陣地營造自主學習的氛圍。

（三）加強自主學習管理，全方位培養(yǎng)濃厚的自主學習習慣，要求學生二分鈴后馬上進入狀態(tài)。

（四）加強作業(yè)管理，提高自主學習的有效性。抓好學生作業(yè)管理是增強學生學習責任意識，提高學習有效性的重要途徑。為此學校不僅對教師制作、批閱配餐作業(yè)制定了具體而嚴格的制度，而且對學生完成作業(yè)也作出了具體的規(guī)定，分別對自習、課堂及其它時間作業(yè)及長假作業(yè)的布置和完成做了詳細的要求。

（五）加強對特殊學生自主學習能力的管理。由于學生的學習能力和學習習慣存在差異，那么挖掘學生潛力，讓學生最大限度地發(fā)展自己也成為提高學生責任意識的重要因素。特殊學生（成績優(yōu)異的學生、成績差的學生、自制力差的學生）是自主學習的關鍵人物，他們影響著整個班級的自主學習效果。為此學校制定了《特殊學生自主學習管理辦法》。

（六）主要學科實施月考制度。語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地每月一次正規(guī)考試，檢查學生學習情況，以便對學生進行評價、督促。

（七）實施補考制度及自主學習行為過失懲戒教育。在月考、期中、期末考試過后，對成績差的學生進行補考，切實增強學生自主學習的責任意識。對自主學習行為有過失的學生，進行懲戒教育。

綜上所述自主學習不僅是新時代人才培養(yǎng)的目標，也是成就教師有效課堂的需要，是符合學生身心發(fā)展的需要，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，也是發(fā)揮人的潛能，更是讓人盡其能，才盡其用的最佳途徑。