祁旭

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來是教學(xué)中的重點和難度，對于高年級的小學(xué)生而言，閱讀是體現(xiàn)語文綜合能力的內(nèi)容。按照教學(xué)大綱的而要求，語文教學(xué)始終把提高綜合能力作為主要目標(biāo)，因此教師要在語文閱讀教學(xué)中著重語文味的思考，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。本文試著分析如何加強(qiáng)小學(xué)生對語文味的思考能力，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

[關(guān)鍵詞]語文味；教學(xué)；情感；語言

在新課改的要求下，小學(xué)語文課程要求小學(xué)生的聽、說、讀、寫幾種能力綜合發(fā)展，對于高年級的小學(xué)生，讀和寫的能力是應(yīng)該著重培養(yǎng)的。這既符合新時代教學(xué)提出的要求，又符合適齡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文閱讀教學(xué)的效果很大程度上展示小學(xué)生對于綜合語文能力的運用，尤其是對語文味的把握，那么什么是語文味？如何讓小學(xué)生上出語文味？本文試析如下。

一、語文味的概述

語文味就是語文素質(zhì)和能力的俗稱，屬于抽象的概念，主要指精神層面的感知和感受[1]。語文教學(xué)里，通過一些方式讓學(xué)生除了感受到所學(xué)的理論知識，還能更進(jìn)一步體會到課本之外的人生、社會里的真善美情感。這種情感的萌發(fā)，對于高年級的小學(xué)生是很好的培養(yǎng)和啟迪，對他們今后的人文素質(zhì)起到一個基礎(chǔ)性的作用。

二、通過朗讀激發(fā)興趣

生物科學(xué)認(rèn)為，人通過朗讀的方式可以刺激大腦思考細(xì)胞的再生和發(fā)育，提高智力。小學(xué)生通過長期的朗讀，對思維能力有所促進(jìn)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。朗讀優(yōu)秀的文章，可以突出語感，感受到語言的魅力，進(jìn)一步體會課文的內(nèi)涵和意義，了解其情感所在，把握課文的重點。朗讀的方式有很多，比如領(lǐng)讀、個人讀、集體讀等，無論哪種閱讀方式都可以增強(qiáng)小學(xué)生的語感和樂趣，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。比如在集體讀到“西湖”一文時，教師讓小學(xué)生讀完之后找描寫西湖美景的詞語，看誰找的又多又好，通過這種方式，學(xué)生的參與感和興趣就會加大，同時又能迅速掌握詞匯量，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的吸收。相信這種方式比傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)更有效率。在這個過程里，教師所起的是引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給他們獨立思考的空間，但要把握好時間，既保證質(zhì)量，又保證效率。

三、重視教學(xué)與實際生活的聯(lián)系

我國某位教育學(xué)家曾經(jīng)講過，教育不能離開生活，否則就是一潭死水。小學(xué)生的年齡正處于天真爛漫的階段，對生活的感悟和經(jīng)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在語文學(xué)習(xí)中很難完全體會教學(xué)內(nèi)容[2]。比如在作文寫作里，這種現(xiàn)象就比較突出，大多數(shù)學(xué)生寫的作業(yè)一板一眼，就像記流水賬，毫無感情的成分，這就要求我們注重語文味的培養(yǎng)，將生活和教學(xué)聯(lián)系起來，通過生活情感的培養(yǎng)發(fā)掘，來逐漸實現(xiàn)能力培養(yǎng)，最終達(dá)成教學(xué)效果。

有一篇文章叫做“再見了親人”，這是一篇飽含深情的文章，在教學(xué)的過程里，教師可以首先從“親人”的概念入手，讓小學(xué)生聯(lián)系自身，想一想自己的親人曾經(jīng)對自己做過哪些美好的事情，自己又對親人做了什么回報？這種親身經(jīng)歷容易激發(fā)小學(xué)生真實感受，就像打開了一扇窗戶，讓小學(xué)生體會到了文章的意義所在。這種方式可以有效地激發(fā)小學(xué)生的興趣，事半功倍，既上出了語文味，又有利于語文閱讀教學(xué)的效果。

四、培養(yǎng)語言文字運用能力

語文閱讀的本質(zhì)就是生命個體和文章的共鳴交流，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是在這種交流中，提升語言運用能力。因此閱讀中上出語文味，就必須讓小學(xué)生多表達(dá)自身情感，引導(dǎo)他們抒發(fā)這種情緒。

小學(xué)生的年齡特征使得他們對學(xué)習(xí)帶有充足的好奇和欲望，教師要利用這個特性，針對文章主題，找出其中的某個片段，激發(fā)小學(xué)生的欲望和好奇，讓他們自己有興趣讀下去。假設(shè)某篇文章“桂林山水”，教師先找出風(fēng)景的片段，然后引導(dǎo)小學(xué)生說一說自己曾經(jīng)見過的最美的風(fēng)景是什么，每個學(xué)生都發(fā)言，這樣就一下子刺激起了學(xué)生，通過表達(dá)，又鍛煉了語言的運用能力，又互相漲知識。

培養(yǎng)語言文字運用能力還需要學(xué)生重視課文本身的學(xué)習(xí)。對某些文辭優(yōu)美的課文，教師要讓小學(xué)生多閱讀，多背誦，對于那些優(yōu)美的詞語多寫多背，真正掌握好語文基礎(chǔ)，才能提高語言運用能力。同時，讓小學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些段落仿寫，比如有篇課文“濫竽充數(shù)”，教師在學(xué)生充分了解了課文的意思以后，讓小學(xué)生按照主題，進(jìn)行仿寫，在仿寫過程里可以使用曾經(jīng)學(xué)會的詞語和句式，最大限度地利用語文知識資源，達(dá)到綜合能力的吸收運用，提高語言文字能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)上出濃濃的語文味[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級閱讀是語文綜合能力的一種體現(xiàn)，全面培養(yǎng)這種能力是我們教務(wù)工作者的重點之一，讓閱讀上出語文味，就是一種很好的教學(xué)模式。雖然目前這種模式已經(jīng)取得了一些明顯的效果，但是它的價值和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被發(fā)掘出來。如何能更好地上出語文味，也是需要我們今后繼續(xù)探索的課題。上述方法不過是九牛一毛，只起到拋磚引玉的作用，如何能更好地達(dá)到這一效果，還需要在教學(xué)實踐中做出更多的努力和思考。

參考文獻(xiàn)：

[[1]吳珍.上出有“語文味”的閱讀課.[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（07）.

[2]陶金寶.語文課要上出“語文味”[J]..小學(xué)語文教學(xué)，2011，（ 15）.

[3]周輝.語文閱讀課要上出一點“語文味”[J]..生活教育，2012，（22）.