朱士才

作業(yè)也是教學(xué)中的重要一環(huán)，作業(yè)不僅僅限于課堂作業(yè)，而是包括課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等板塊。作業(yè)，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生檢查的一種手段，更是幫助學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)的重要手段。有效的作用不僅有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還可幫助學(xué)生在完成過(guò)程中查找自己的不足，及時(shí)改進(jìn)，也可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。但在高中物理教學(xué)中，因受應(yīng)試觀念所影響，作用多以課后作業(yè)為主，且要求統(tǒng)一，形式單調(diào)，學(xué)生在作業(yè)中的興趣不高，作業(yè)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的鞏固和訓(xùn)練的效果。

一、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題探析

結(jié)合以往高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，存在的問(wèn)題不少。無(wú)論是作業(yè)要求、形式，作業(yè)完成過(guò)程、作業(yè)的批改和反饋等都存在相應(yīng)的不足。

首先，從作業(yè)要求和形式上看，一是忽視學(xué)生的差異性，課后以相同的作業(yè)要求全體學(xué)生去完成，如此，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得很輕松，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生則覺(jué)得較為困難，很容易出現(xiàn)“抄襲”、“不交作業(yè)”的現(xiàn)象；二是作業(yè)形式較為單一，基本以書(shū)面作業(yè)為主，應(yīng)用實(shí)踐類較少；三是重課后作業(yè)，輕課前及課中練習(xí)?；谏鲜鲈颍瑢W(xué)生在作業(yè)中的興趣不高，作業(yè)也就難以達(dá)到鞏固和訓(xùn)練的效果。

其次，作業(yè)以課后書(shū)面練習(xí)為主，重公式、定律的套用，而對(duì)學(xué)生解題能力、物理模型的構(gòu)建較為忽視。如《電荷庫(kù)侖定律》的教學(xué)后的作用以昆侖定律的計(jì)算公式套用為主，對(duì)公式中各要素的關(guān)系分析不足，如q和Q的關(guān)系。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是大多教師已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)后以課后作業(yè)布置學(xué)生玩，這樣對(duì)教師而言，不費(fèi)勁。二是忽視作業(yè)的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)書(shū)面知識(shí)而輕對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

最后，從批改和反饋層面來(lái)說(shuō)。批改一般都是由教師全齊全改，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不多。反饋則是以改錯(cuò)為主，若當(dāng)次課后作業(yè)大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，則會(huì)采用講授的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，卻很少對(duì)教學(xué)過(guò)程、作業(yè)完成情況進(jìn)行反思?？傮w說(shuō)來(lái)，批改和反饋環(huán)節(jié)重結(jié)果而輕過(guò)程，很多學(xué)生得到教師批閱的作業(yè)本后，如果全對(duì)，根本不會(huì)再去看。若有錯(cuò)，也只會(huì)對(duì)錯(cuò)的題進(jìn)行改正，對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，解決的方法很少深入思考。

二、高中物理作業(yè)有效設(shè)計(jì)原則

有效的作用不僅利于學(xué)生個(gè)體在完成作業(yè)過(guò)程中鞏固所學(xué)生知識(shí)，且能通過(guò)作業(yè)而訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為此，在高中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)遵循以下：

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循層次性原則。在物理教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生存在客觀上存在差異性，那么，所布置的作業(yè)要求也就應(yīng)有多不同，要關(guān)注學(xué)生的差異性，層次性進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，可把學(xué)生按照基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等而分為A、B、C三個(gè)層次。對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)以基本概念、公式、定律的鞏固為主，拓展到B層，則可進(jìn)行應(yīng)用性訓(xùn)練，A層學(xué)生多為尖子生，可進(jìn)行變式、綜合性作業(yè)練習(xí)。在作業(yè)量上也要考慮學(xué)生的差異性，C和B層學(xué)生一般作業(yè)量要少一些，A層則可多一些。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循針對(duì)性原則，即無(wú)論是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)，還是課后鞏固作業(yè)，都要針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)而展開(kāi)。

最后，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)，書(shū)面作業(yè)不可缺少，但在引導(dǎo)學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)時(shí)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)踐等活動(dòng)。

三、高中物理作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略

在物理教學(xué)中，為提高作業(yè)練習(xí)的有效性，不僅要堅(jiān)持上述的原則，還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，展開(kāi)針對(duì)性練習(xí)。

首先，作業(yè)要分層次布置。教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生層次不同，作業(yè)數(shù)量要有彈性，不搞一刀切。如《力的合作》的教學(xué)后，針對(duì)分力、合力、力的合成、共點(diǎn)力等概念，可布置應(yīng)用的判斷、填空問(wèn)題等作業(yè)形式讓學(xué)生完成，在此基礎(chǔ)上再以計(jì)算題來(lái)鞏固平行四邊形定則。對(duì)C層和B層學(xué)生，除了完成必做題外，可預(yù)留選做題，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成。

其次，作業(yè)形式要多樣化。以課堂作業(yè)為例，除了利用書(shū)面練習(xí)鞏固基本公式的計(jì)算外，還要注重采用搶答、小組競(jìng)賽、同伴互問(wèn)互答等任務(wù)組織學(xué)生展開(kāi)練習(xí)。如《力的分解》中對(duì)力的分解的意義和分力的概念鞏固就可用此類方法。在物理教學(xué)中，除了書(shū)面練習(xí)，以活動(dòng)形式組織學(xué)生完成任務(wù)，也可起到較好的鞏固作用，且對(duì)學(xué)生的練習(xí)興趣有較好的作用。

最后，要注重利用變式組織學(xué)生練習(xí)，做到舉一反三。如《功的公式的應(yīng)用》的學(xué)習(xí)后，練習(xí)題為：如圖1所示，拉力F使質(zhì)量為m的物體勻速地沿著長(zhǎng)為L(zhǎng)、傾角為α的斜面的一端向上滑到另一端，物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，分別求作用在物體上各力對(duì)物體做的功。通過(guò)該題訓(xùn)練后變式為：如圖2所示，質(zhì)量為m的木塊相對(duì)靜止在傾角為θ的斜面M上。在水平推力F的作用下，木塊隨斜面一起水平勻速向左移動(dòng)了距離s，則支持力和摩擦力對(duì)木塊做的功。通過(guò)變式而引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用W=FScosθ來(lái)解決問(wèn)題。

在高中物理教學(xué)中，只有正確認(rèn)識(shí)作業(yè)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要作用，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作業(yè)完成過(guò)程中，在作業(yè)中鞏固和訓(xùn)練，這樣的作業(yè)才會(huì)更加有效。在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)，要充分考慮學(xué)生的差異性，立足學(xué)生發(fā)展，以針對(duì)性的、層次性的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成，才能讓學(xué)生個(gè)體在作業(yè)過(guò)程中得到更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省洪澤縣第二中學(xué)）