劉暉

【內(nèi)容摘要】課改背景下，中職語文教學(xué)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中存在著諸多問題。弄清問題的產(chǎn)生原因并尋找解決辦法，是語文教師需要研究的問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些問題的分析與解決，離不開學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。

【關(guān)鍵詞】中職語文 問題 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文在中職學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用，這種作用既體現(xiàn)在基礎(chǔ)性知識的建構(gòu)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方式形成上。說得更通俗一點，就是學(xué)生在語文課堂上獲得的學(xué)習(xí)方式，在其它文化學(xué)科或技能性學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都會有所體現(xiàn)，從而也就影響了學(xué)生的知識掌握與技能形成結(jié)果。因此，反思語文課堂教學(xué)實施過程中存在的問題，并尋找解決問題的思路與辦法，就成為中職學(xué)校語文教師不可回避的問題。對此，筆者展開了課題研究。

一、自主學(xué)習(xí)的程度

當(dāng)下中職語文課堂實施過程中，自主學(xué)習(xí)存在的主要問題在于：自主學(xué)習(xí)的程度不夠。

何為自主學(xué)習(xí)？最通俗的理解就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能夠自我作主，面這在當(dāng)前的語文教學(xué)模式中是最易做到但又沒有做到的。陶行知先生曾說，課文無非是個例子。單就這一點，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的程度就嚴(yán)重不夠，什么時候看到語文課堂上學(xué)生能夠自主選擇研究文本的呢？當(dāng)然，這里可能存在一些客觀原因，但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，實際的語文課堂實施過程中，可以逐步加深自主學(xué)習(xí)的程度。具體說可以分為兩步：

第一步，由課本內(nèi)向課本外延伸。課本上的課文給出的是個例子，對例子的解讀是需要延伸的，譬如魯迅作品在中職語文教學(xué)中是一個重點，那么對于魯迅先生的作品的研究，就可以由課本內(nèi)向課本外延伸。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文的時候，解讀文中的一些經(jīng)典片段，可以獲得對魯迅先生的認(rèn)識，可以獲得對魯迅先生作品的認(rèn)識，教師這個時候提出如何解讀魯迅，如何解讀魯迅作品的問題，就可以將學(xué)生的思維引向課本之外。此時，可以大膽給予學(xué)生自主選擇文本的空間，讓學(xué)生通過課本之外的魯迅作品，來充裕自己的閱讀空間，擴(kuò)大自己的解讀視角。事實證明，這樣的自主學(xué)習(xí)，既基于教材又超越教材，是有效的自主學(xué)習(xí)方式之一。

第二步，由語文外向語文內(nèi)回歸。在第一步的基礎(chǔ)之上，建立一些重點主題（如上面所提到的魯迅及作品解讀），可以拓寬學(xué)生的視野。而學(xué)生的視野在得到開闊之后，又可能反哺課堂教學(xué)，這就是中職語文教學(xué)中特別需要的一種自主學(xué)習(xí)。因為中職學(xué)校的學(xué)生最需要培養(yǎng)這種自主吸納知識的能力，這對學(xué)生的職業(yè)技能有積極作用。筆者在研究中遇到過這樣的情形：學(xué)生在閱讀到國內(nèi)某知名教師提出的“魯迅身上有‘戾氣”的觀點之后，在課堂上提出這個問題之后，就成為課堂中生成的一個有價值的話題。而通過三節(jié)課的深入討論之后，學(xué)生認(rèn)識到：解讀魯迅不能脫離魯迅當(dāng)時的世界，不能脫離社會的劣根性，認(rèn)識到這一點，就知道魯迅的文字是直指時弊的，與戾氣無關(guān)。這樣的價值解讀，顯然是語文自主學(xué)習(xí)當(dāng)有的境界。

二、合作學(xué)習(xí)的真?zhèn)?/p>

中職語文課堂上的合作學(xué)習(xí)的主要問題：偽合作。

其產(chǎn)生原因至少有兩個方面：一是教師對合作學(xué)習(xí)的理解不透，加上一些炒作的所謂典范，使得合作學(xué)習(xí)成為小組內(nèi)的學(xué)生頭碰頭的膚淺討論；二是合作往往是外力作用的結(jié)果，不是學(xué)生內(nèi)在需要的合作。

中職語文教學(xué)需要牢牢扣準(zhǔn)兩個基本點：其一，語文教學(xué)需要基本意義的建構(gòu)；其二，語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)服務(wù)。無論是什么樣的專業(yè)，其都有合作的需要，因此語文課堂上通過有效的合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，才是合作學(xué)習(xí)的真義。

研究表明，語文課堂教學(xué)實施中，合作學(xué)習(xí)的“真合作”保證在于：瞄準(zhǔn)學(xué)生的專業(yè)技能提升的需要，培養(yǎng)并遷移合作學(xué)習(xí)的能力。譬如對于某個文本的解讀，需要抓住文本主題，需要弄清任教的描寫思路，需要思考有無更好的表達(dá)手法……而這些能力往往也是學(xué)生在技能知識學(xué)習(xí)中所需要的。在合作中，圍繞這些問題去進(jìn)行合作討論，讓不同學(xué)生的觀點能夠有一個自由交流與碰撞的平臺，這是合作學(xué)習(xí)的重要旨?xì)w。此外，還可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思路，語文教師與專業(yè)教師配合，在某個階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的某個能力，然后圍繞這個能力，教師去設(shè)計語文學(xué)習(xí)的專題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主產(chǎn)生合作的需要，知道通過合作可以讓自己獲得認(rèn)知的范圍更廣、能力更強(qiáng)。

三、探究學(xué)習(xí)的效度

目前中職學(xué)校語文課堂上的探究學(xué)習(xí)問題在于常常給人一種霧里看花的感覺，學(xué)生看起來在探究，但探究過程常常與文本的價值取向是背離的；教師在探究教學(xué)的指導(dǎo)中也常常存在問題，探究的問題具有隨意性，探究過程把握不當(dāng)，對探究結(jié)果的評價具有隨意性等，都是普遍存在的問題。因此筆者以為探究教學(xué)最需要重視的就是效度問題。

解決這個問題的關(guān)鍵在于教師對探究教學(xué)的精心設(shè)計：文本解讀過程中，問題如何提出？探究過程中如何不偏離文本，如果偏離文本了又當(dāng)如何拉回？對學(xué)生的探究又如何評價？這些問題在語文探究式教學(xué)中，都需要認(rèn)真重視。因為我們知道，文本解讀過程與結(jié)果常常是多元的，參考答案一定只是用來參考的。而讓學(xué)生認(rèn)識到探究過程與結(jié)果的多元性，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，甚至在技能學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的思路，也是有所裨益的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁炯. 中職語文教育存在的問題及解決策略[D]. 上海師范大學(xué)，2015.

[2] 徐開泰、朱廣龍. 談中職語文教學(xué)中對問題提出思路的把握[J]. 現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2016（1）：86-87.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）