甘肅省華亭縣幼兒園　尚玉琴

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生活化游戲化課程⑵：日常教育活動實踐

甘肅省華亭縣幼兒園尚玉琴

“生活化、游戲化”幼兒園課程理念像一股春風吹過，讓我們尋找到了花開的季節(jié)。

我們根據(jù)地域、氣候的特點、季節(jié)的變化、幼兒的接受能力、家長的配合情況等，制定了本園的主題課程，并組織老師進行教研活動，學習主題目標，討論各個活動如何實施，老師們提出問題、困惑、建議，大家討論解決、完善課程、付諸實施。在主題課程實施過程中，我們的實踐活動是一大亮點。

一、在“生活化、游戲化”課程實踐中改變課堂教育觀

在對課程不斷深入實施的過程中，不僅孩子們在學習、在進步，老師們更是在學習、在進步。生活化、游戲化的課程實踐，顛覆了我的課堂教育觀，我們嘗試把課堂搬到室外——搬到圖書館、書店讓孩子們暢游書海；搬到銀行，讓幼兒了解人們存取款的地方；搬到馬路邊、汽車旁，讓孩子們認識各種燈，了解其用途，認識盲人道，認識各種標志，學會怎樣看指示燈過十字路口；搬到種植園里，孩子們親自播種，照顧發(fā)芽的小苗，測量株高，數(shù)葉子，在自然中學習……孩子們在這些大課堂中親眼目睹、親耳傾聽、親身體驗、親自動手去操作實踐，使自己的各種感官得到刺激，增長了見識，積累了經(jīng)驗，獲取了綜合性的知識，各種教育資源得到充分的運用。

二、讓周邊資源成為孩子的學習場

我們周圍的圖書館，書店等公共文化場所是非常好的教育資源，在新課程理念下我們意識到了它的利用價值，把它作為孩子們的學習場。

《我愛閱讀》主題中，我?guī)Ш⒆觽儏⒂^了圖書館、書店。孩子們在書海中暢游，觀察圖書的擺放、了解書的種類、學習怎樣取放書、守規(guī)則地翻看書頁、觀察付款買書過程，參觀結束，我引導孩子們總結經(jīng)驗，創(chuàng)設了自己的讀書架，起名為“蟲蟲讀書架”，孩子們可以隨時進去閱讀。

在進行“書香爸爸”、“故事媽媽”授牌儀式活動中，前期，我和孩子們討論設計出“書香爸爸”、“故事媽媽”，“書香爺爺”、“故事奶奶”四種胸牌并制作；后期進行授牌儀式；期間滲透讀書時的正確坐姿、翻書頁的方法、用眼衛(wèi)生等教育，將集體課中的內容整合在這里，既有老師直觀生動的講解示范，又有家長陪伴幼兒參與閱讀，對孩子是一種良好讀書習慣的培養(yǎng)，對家長而言收獲了培養(yǎng)孩子的好方法，對老師來說傳遞了一種有價值的能量。

三、讓大自然成為孩子的學習場

平時的活動中，我善于捕捉孩子們的興趣點，生成課程。根據(jù)季節(jié)、天氣等自然環(huán)境的變化，注意觀察，抓住特有現(xiàn)象以及幼兒感興趣的視點進行有效地引導、探究、發(fā)現(xiàn)，讓孩子的興趣轉換成實踐經(jīng)驗，讓大自然成為孩子的學習場。

雨后，地上出現(xiàn)了許多蚯蚓，孩子們圍著蚯蚓像發(fā)現(xiàn)了寶貝似的討論開了：

“蚯蚓怎么沒有藏起來？”

“蚯蚓的頭在哪？”

“蚯蚓吃的是什么？”

“蚯蚓是從哪來的？”

“怎么會有這么多蚯蚓？”

一時間孩子們的問題像雨珠落地，我適時介入引導他們：“天晴的時候你們見過這么多的蚯蚓嗎？昨天晚上是不是下大雨了？雨天蚯蚓可能覺得家里太悶就跑出來了?！?/p>

“那蚯蚓的家在哪里？”

“這個嗎，你們想一下，蚯蚓的家會在哪里?！?/p>

經(jīng)過一番爭論，孩子們終于想到了泥土，我建議他們把蚯蚓送回家，否則會讓行人踩傷。膽大的男孩子抓著蚯蚓放回了草地。但孩子們對蚯蚓的興趣還意猶未盡，我建議他們回家和父母一起查找資料，了解蚯蚓的生活習性。認識蚯蚓的課程活動就這樣生成了，孩子們將自己了解到的蚯蚓的相關知識陸續(xù)和大家進行了分享。

孩子們種在花盆里的南瓜開花了，興興說結了大南瓜要送給老師吃。在滿心的期待中，花兒謝了也沒結出果實，孩子們開始尋找原因，我引導孩子們進行了許多推理，排除了水、陽光、土壤方面的原因，孩子們又了解到了植物需要“授粉結果”這一知識，大家一致認為是沒有傳粉所以沒結出果實，因為只開了兩朵花，一朵開敗另一朵才開的，沒有機會傳粉。

種植園中的的青菜、土豆、向日葵陸續(xù)發(fā)芽了，孩子們經(jīng)常去澆水、觀察照顧小苗，記錄小苗的生長情況。孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)剛發(fā)芽的葉子和長大后的葉子形狀完全不一樣，小苗每天都有變化，葉子不斷增多，長得越來越高，而且還引來了瓢蟲。有孩子終于在瓢蟲身上發(fā)現(xiàn)了新大陸——

“老師，七星瓢蟲身上長了那么多的星星！”

“是嗎？那就不是七星瓢蟲了，你數(shù)數(shù)它有幾個星就是幾星瓢蟲?！?/p>

“老師，它有十三個星，是十三星瓢蟲嗎？”

“對呀！”

“十三星瓢蟲也吃蚜蟲嗎？”

“這個嗎，老師也說不好，你回家和爸爸媽媽查一下資料好嗎？”

認識瓢蟲的活動就這樣生成了。

四、挖掘生活素材豐富區(qū)域活動

幼兒園主題課程中區(qū)域活動是重點部分，孩子們平時在室內的多數(shù)時間都是在區(qū)域里活動學習的，區(qū)域的創(chuàng)設、材料收集、規(guī)則制定，孩子們全程參與，他們是區(qū)域的主人，他們對區(qū)域了解了才能進行有效的活動。

參觀超市之后，我們打算設立一個買賣區(qū)，經(jīng)討論，孩子們給自己的新區(qū)域起名為“機器人小超市”，提取在超市中獲得的經(jīng)驗：物品按種類擺放，有標簽，標簽上是名稱、價格；收銀員掃描物品的條形碼收錢；導購負責物品的擺放整理、看護；顧客選擇自己需要的物品看價格、生產(chǎn)日期；選中的物品如果決定不要應放回原位；在超市內要講衛(wèi)生，不能吃東西，不隨便丟垃圾，有秩序，不大聲喧嘩——孩子們根據(jù)討論結果布置“機器人小超市”。買東西需要錢，就衍生出銀行自動取款機；買到東西后要進行制作，就創(chuàng)設出“機器人作坊”；制作的東西需要展覽，又創(chuàng)設出“機器人展廳”。

在一系列活動中，孩子們的創(chuàng)造精神得到了培養(yǎng)，他們解決問題的能力、合作意識有了進一步提高，更重要的是他們在社會性游戲中開始有了規(guī)則意識和責任感。

五、拓寬主題在游戲中進行實踐活動

在主題理念下，我們嘗試拓寬主題內容，在條件允許的情況下，進行一些真實的社會活動，但活動中又有游戲的伴隨，讓孩子們在亦游亦真的氛圍中始終保持著好奇與活動的欲望。

《感恩》主題中，我們考慮到孩子們隨著年齡的增長，玩具、書籍都面臨著淘汰，特別是一些益智功能的玩具和書籍往往對適齡的幼兒有著特殊的價值，怎樣充分利用這些資源呢？我們想到了“愛心大賣場”這個渠道?；顒拥牡谝粋€階段，倡議家長幫助孩子們收集整理能用但是孩子不再感興趣的玩具、書籍、光盤、文具、小擺飾等八九成新的干凈物品帶到園里來進行真實的買賣；第二個階段，老師引導孩子們給物品歸類，討論制定價格，貼相應的標簽，討論賣場需要的工作人員，如導購、收營員、出入口的保安等，同時給幼兒分組分角色進行演練，教育孩子如何文明購物；第三個階段，“愛心大賣場”開張，家長陪著孩子挑選商品、付款交易，整個賣場人頭攢動，氣氛熱鬧，秩序井然；第四個階段，活動結束后，由家委會成員和老師負責統(tǒng)計好賣出數(shù)量和所得錢款， 公布愛心金額，進行捐助和購書事宜。

此次活動構建了家園合作交流的平臺，讓孩子們學會舊物易主，通過幫助別人，體驗分享和給予、關愛他人的快樂，給孩子的心中埋下愛的種子。