趙倩倩 馮曉翔

摘 要：本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)保類課程水污染控制技術(shù)中的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，也提升了其英語(yǔ)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生水處理項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)技能有所提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也得到提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；水污染控制技術(shù)；雙語(yǔ)教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職環(huán)保類課程的教學(xué)提供了新的方法，本研究通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)水污染控制技術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用效果，尋求水污染控制技術(shù)課程改革的新思路，為探索適合高職環(huán)保類課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、研究方法

1.單組實(shí)驗(yàn)法。選取10個(gè)單元，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共18 周。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查主要側(cè)重學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)，從教師授課方式和學(xué)生接收效果兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證。

三、水污染控制技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生處于獲取知識(shí)的主體地位，而教師的角色更像教練，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。知識(shí)的傳輸由傳統(tǒng)教學(xué)中課上教師灌輸給學(xué)生變?yōu)檎n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這不表示教師放棄了課前的活動(dòng)。教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，這就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備上。在水污染控制技術(shù)課程中，主要依托的是校內(nèi)建成的網(wǎng)絡(luò)課程資料。資料中有教師錄制的關(guān)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，以及PPT、word文本資料等。在實(shí)際教學(xué)中，教師提前將下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生也可以登錄網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱資料學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，總結(jié)疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與雙語(yǔ)教學(xué)的融合設(shè)計(jì)。水污染控制技術(shù)作為國(guó)際化建設(shè)專業(yè)——環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，需要授課教師具有國(guó)際思維，積極關(guān)注和學(xué)習(xí)先進(jìn)的水處理技術(shù)與工藝，這些需求使雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展成為必然。在水污染控制技術(shù)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生掌握專業(yè)的污水處理知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為成為國(guó)際化人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和相應(yīng)的污水處理知識(shí)，同時(shí)和翻轉(zhuǎn)課堂相融合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課上內(nèi)容、對(duì)象的設(shè)計(jì)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂前期的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有了大概的理解，教師在課上可以重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。比如，教師可以重點(diǎn)講述比較抽象的內(nèi)容，如各種水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、單元的運(yùn)行過(guò)程等。在教學(xué)方法上，教師可選擇理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，大量引用典型污染控制設(shè)計(jì)范例以及具體、形象、可視性好的插圖，使原來(lái)抽象的內(nèi)容和概念變得生動(dòng)、形象，便于學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和基本技能，提高專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際視野，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)果與討論

1.拓寬了視野，提升了英語(yǔ)能力。在實(shí)行雙語(yǔ)授課之初，全班只有極少數(shù)學(xué)生敢開(kāi)口用英語(yǔ)回答問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式和雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)英文水處理知識(shí)的理解力和接受力。經(jīng)過(guò)10個(gè)單元的雙語(yǔ)授課，從原版英文教材和期刊中引入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的水處理技術(shù)案例，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)期末的授課中，全班已有近半數(shù)的學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并能以比較準(zhǔn)確的表達(dá)回答專業(yè)問(wèn)題。

2.提高了實(shí)訓(xùn)技能。學(xué)生反映，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的水污染控制技術(shù)課堂上接受知識(shí)比較被動(dòng)，如在水處理實(shí)訓(xùn)課上更多的只是記憶步驟，機(jī)械操作，技能并沒(méi)有得到多少鍛煉。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生在課前已對(duì)將要進(jìn)行的水處理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有了充分的了解，課上在教師的引導(dǎo)下，帶著理解完成技能操作，從而達(dá)到預(yù)期的技能訓(xùn)練目標(biāo)。

3.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能層面的收獲很大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生加深了對(duì)水處理技術(shù)理論知識(shí)的理解，課堂上的討論可以使學(xué)生充分表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自己的思想，真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。多數(shù)學(xué)生表示，新模式下增加了學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，一方面改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，另一方面也促使學(xué)生在課前多了解相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)參與度，提高了學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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