王成

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃以就業(yè)指導為基礎(chǔ)，引導大學生將自身特點與社會需求相結(jié)合，進行自我探索，作出初步的生涯決策。但是，當前大多高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)置存在各種不合理的現(xiàn)象，本文從學生與教學兩方面進行分析，嘗試挖掘當前高職院校學生職業(yè)規(guī)劃課中存在的困擾。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；規(guī)劃；高職學生

一、高職學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與困擾

1.高職學生自我認知程度低?！皼]有最好的職業(yè)，只有最合適的職業(yè)”，即便是多數(shù)人認為很好的職業(yè)或者崗位，只要自己不喜歡或者不擅長，最終的結(jié)果也就可想而知。但目前我們的學生不知道自己的職業(yè)興趣，不了解工作的價值，缺乏對自我性格特點的認知，不懂得如何分析和看待當前的就業(yè)形勢，在遇到需要決斷的時候不懂得如何做出決策?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”成為現(xiàn)在學生就業(yè)的一大軟肋。

2.“出人頭地”“光宗耀祖”等觀念嚴重影響青年大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃?！叭f般皆下品，唯有讀書高”這一觀念影響了中國幾代人的成長與發(fā)展。高職高專學生盡管高考分數(shù)不是很理想，但是他們的父母依然希望通過高等教育改變現(xiàn)狀，使孩子謀求更好地發(fā)展與進步。因此，這些思想在學生就業(yè)時表現(xiàn)得一覽無遺，他們盲目追求國企、央企等社會聲望“高”的企業(yè)，尋找出人頭地的職位。

3.“先就業(yè)，再擇業(yè)”已成為一種主流，沒有考慮是否適合自己。隨著全球經(jīng)濟危機及金融危機的持續(xù)性影響，我國的大學生就業(yè)情況不容樂觀。在這種大背景下，很多高校就業(yè)指導教師希望學生先就業(yè)，再擇業(yè)。與此同時，家長也希望學生先找到一份穩(wěn)定的工作，以后的事情以后再說。所以，在內(nèi)外各種因素的影響之下“先就業(yè)、再擇業(yè)”成為很多大學生默認的一種就業(yè)趨勢。可是，就業(yè)與擇業(yè)的區(qū)分、就業(yè)與擇業(yè)的難度及對以后工作、生活等方面帶來的影響卻是很多高職高專學生就業(yè)時所考慮不清的，他們沒有考慮清楚這種就業(yè)方式是否適合自己，也沒有考慮這種就業(yè)方式給自己帶來的影響有多大。

二、高職教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.師資力量參差不齊。首先，師資力量有限。目前高校職業(yè)規(guī)劃課程教學較少，不成體系。尤其是在高職高專院校中，很少配備專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師。高職高專大多安排高校就業(yè)指導辦公室教師負責學生職業(yè)規(guī)劃課程授課，但因為教師數(shù)量少、學生需求面廣而無法達到預期效果或者收效甚微。還有部分高職高專院校聘請校內(nèi)輔導員兼任本班職業(yè)生涯規(guī)劃教師。

其次，教師流動率高。教師資源是高等教育最重要的資源，高校的人才培養(yǎng)、知識傳遞等功能無一不是由教師來完成的。師資興則學校興，師資優(yōu)勢是學校的最大優(yōu)勢。但現(xiàn)實情況是，高職高專教師流動率在整個高等教育系統(tǒng)中偏高，而負責職業(yè)生涯規(guī)劃等課程授課的基礎(chǔ)課教師變動尤其頻繁。許多高校由于就業(yè)指導人員的從業(yè)認證、專業(yè)培訓等問題沒有從制度層面得到最終的解決和保障，導致其流行性大，使就業(yè)指導工作存在日常業(yè)務不規(guī)范、缺乏連續(xù)性等問題。

最后，師資專業(yè)水準有待提高。高校教師有行政崗位和教學崗位的區(qū)分。雖然高校教師要經(jīng)過資格培訓才能參加崗位工作，但是行政崗位教師由于授課時間少，或者沒有授課任務，其專業(yè)水平就略有欠缺。由他們負責生涯規(guī)劃課程授課，其水準值得考量。與此同時，很多教師欠缺對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的正確認知，沒有及時吸收和了解最新的學科內(nèi)容和指導方法，教學水平得不到有效提升。

2.課程設(shè)置偏于就業(yè)技能教育。高校管理者和教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在認識誤區(qū)，以為職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是就業(yè)技能教育，沒有將其真正融入高校整體的人才培養(yǎng)方案中，與之相對應的課程設(shè)置也是漏洞百出。最明顯的就是高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置偏向于就業(yè)技能教育。

3.教學內(nèi)容偏向工具化。職業(yè)生涯規(guī)劃目的是為了讓學生在校期間能夠科學規(guī)劃職業(yè)生涯，順利走上工作崗位。但目前很多高職院校職業(yè)規(guī)劃課程的教學內(nèi)容偏向工具化介紹，缺乏對相應理念和思維的培養(yǎng)。學生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中僅僅掌握了求職常識，沒有掌握研究分析外部世界的方法，沒有學會如何做出科學有效的決策等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的工具化導向使得當前高職高專的職業(yè)生涯規(guī)劃課程流于形式，趨于表象。

4.教學形式相對單一。作為基礎(chǔ)課程的職業(yè)生涯規(guī)劃課要實現(xiàn)教學要求頗費周章，這里面最明顯的體現(xiàn)就是教學形式的單一化。由于職業(yè)規(guī)劃課程基礎(chǔ)課的特點，以及授課教師的不穩(wěn)定和非專業(yè)化等多方面影響，使得部分高職高專職業(yè)規(guī)劃課程的教學形式?jīng)]有充分發(fā)展，趨于單一化、簡單化。

參考文獻：

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