李玲玲

摘 要：運用《青少年自我價值感量表》進行調(diào)查，比較高職學(xué)困生與非學(xué)困生的自我價值感水平，以了解高職學(xué)困生自我價值感的特點。結(jié)果顯示：高職學(xué)困生的總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感均顯著低于非學(xué)困生，需要引起關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)業(yè)困難；自我價值感

一、問題提出

綜合國內(nèi)外的研究成果，學(xué)業(yè)困難學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）指智力正常，由于主客觀因素造成學(xué)習(xí)成績落后，無法完成培養(yǎng)計劃所規(guī)定的學(xué)分的學(xué)業(yè)上的弱勢群體。學(xué)困生幫扶，不僅需要學(xué)業(yè)上的直接幫扶，也需要心理上的積極干預(yù)。

自我價值感指一種肯定的情感體驗，由個體在社會生活中認知并評價客體我對群體、他人、主體自我的正向效應(yīng)而產(chǎn)生，長期的自我價值感是一種相對穩(wěn)固的人格偏向。作為自我主要內(nèi)涵之一，自我價值感廣泛影響個人知、情、意、行四方面。低自我價值感的學(xué)生自我評價偏低，自卑心理嚴重，不能悅納自己，學(xué)習(xí)上消極被動，欠缺學(xué)習(xí)新知識的渴望及進取心，自我約束能力較差，未來目標(biāo)模糊，容易發(fā)展成為學(xué)困生。

本研究通過調(diào)查比較高職學(xué)困生和非學(xué)困生自我價值感的差異，了解高職學(xué)困生自我價值感的特點，驗證自我價值感與學(xué)業(yè)水平的緊密聯(lián)系，為高職學(xué)困生心理干預(yù)提供依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象。以常州某高職院校學(xué)生為研究對象，將“積欠學(xué)分≥應(yīng)取得學(xué)分*20%”的學(xué)生界定為學(xué)困生，符合此標(biāo)準的在校生共194名，其中工科類180名（92.8%），文科類12名（6.2%），藝術(shù)類2名（1%）。按專業(yè)進行分層比例抽樣抽取120名學(xué)困生進行問卷調(diào)查，其中工科生111名，文科生8名，藝術(shù)生1名，男生117名，女生3名。根據(jù)作答是否完整，是否有明顯的故意亂答現(xiàn)象（如多選）等對回收問卷進行篩選，最終獲得116份有效問卷，有效率為96.67%，其中男生114人，女生2人。同時，同樣按專業(yè)進行分層比例抽樣的方法，抽取120名非學(xué)困生進行問卷調(diào)查，用于比較研究，回收問卷120份，剔除無效問卷后獲得有效問卷119份，有效率99.17%，其中男生116人，女生3人。

2.研究工具。采用黃希庭等編制的《青少年自我價值感量表》對研究被試進行測查，該量表共56道題目，量表采取五點評分制，38道正向題從“完全不符合”到“完全符合”分別評1～5分，剩余18道題則與之相反。得分越高，自我價值感越高。

3.被試處理。對回收的有效問卷進行統(tǒng)一編號，將獲得的量化數(shù)據(jù)資料導(dǎo)入 SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析和處理。

三、研究結(jié)果

將高職學(xué)困生與非學(xué)困生的自我價值感進行比較，結(jié)果見表1。由表1可以看出，高職學(xué)困生的總體自我價值感顯著低于非學(xué)困生，高職學(xué)困生社會和個人取向的一般自我價值感、特殊自我價值感（人際、心理、道德、生理、家庭）顯著低于非學(xué)困生。

從研究結(jié)果可以看出，高職學(xué)困生的自我價值感水平顯著低于非學(xué)困生，說明高職生的學(xué)業(yè)水平和其自我價值感水平有密切的聯(lián)系，高職學(xué)困生的自我價值感問題要引起重視。

從研究結(jié)果可以看出，高職學(xué)困生的各項自我價值感水平均顯著低于非學(xué)困生，說明高職學(xué)困生不僅在評價客體我對社會的正向效應(yīng)方面產(chǎn)生的肯定情感體驗較少，而且在評價客體我對主體自我的正向效應(yīng)方面產(chǎn)生的肯定情感體驗亦較少。這體現(xiàn)了高職學(xué)困生在社會肯定和個人自身肯定兩方面均未獲得積極的情感體驗。

四、建議

1.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)成績作為唯一評判標(biāo)準的傳統(tǒng)教育中，學(xué)困生常因其學(xué)業(yè)成績不佳而被全盤否定，受到教師和他人的歧視，產(chǎn)生自卑感。而事實上，學(xué)困生擁有完整的人格，他們像其他同學(xué)一樣應(yīng)該得到每一位教育工作者的尊重。高職教育工作者應(yīng)該樹立一顆公平心，平等對待每一位學(xué)困生和非學(xué)困生，注意挖掘?qū)W困生身上的閃光點，鼓勵他們積極展示自身優(yōu)勢，營造愛和包容的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.探索積極的心理輔導(dǎo)模式。學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績不佳，自信心不足，但他們身上仍擁有很多積極力量等待我們?nèi)ネ诰?。高職院校教育工作者?yīng)以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo)，用積極的眼光看待學(xué)困生，無條件地接納他們，用愛和包容去陪伴他們成長。在方法上注重培養(yǎng)其認知和積極的情緒，比如開展積極心理學(xué)取向的團體心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生的積極情緒體驗，使他們逐漸形成樂觀積極、自信向上的心理品質(zhì)，從而發(fā)展出積極的自我價值感。

3.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的幫扶機制。學(xué)校加強與學(xué)困生家庭的聯(lián)系，對家長的教育方式加以指導(dǎo)，積極運用家庭資源對學(xué)困生心理上加以支持；積極鼓勵學(xué)困生參加各種社會活動，體驗學(xué)習(xí)以外的成就感，建立自信心。家庭的鼓勵和支持，學(xué)校的教育和引導(dǎo)，社會的肯定和包容，共同促進學(xué)困生心理成長。

參考文獻：

[1]蘇秋雅.流動兒童學(xué)困生自尊現(xiàn)狀探析及小組工作介入——以C社區(qū)流動兒童為例[D].昆明：云南大學(xué)，2015：3-9.

[2]黃希庭，楊雄.青年學(xué)生自我價值感量表的編制[J].心理科學(xué)，1998（4）：289-292.