艾格平

【摘 要】 本文闡述了教風(fēng)的概念，在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前高校教風(fēng)存在的主要問題及成因。指出，其問題是：個別老師職業(yè)道德缺失；有些老師自身素養(yǎng)不高，自律性差，缺乏團隊精神；部分老師教學(xué)顯現(xiàn)石化現(xiàn)象，知識鏈出現(xiàn)斷層，教學(xué)有失規(guī)范。其原因是：自然地域環(huán)境限制了師資隊伍的發(fā)展空間；在社會大環(huán)境影響和沖擊下教風(fēng)每況愈下；學(xué)校小環(huán)境制約了教風(fēng)的良性發(fā)展。同時，部分老師內(nèi)在素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德不高是影響良好教風(fēng)形成的內(nèi)在原因。

【關(guān)鍵詞】 高校教風(fēng)；現(xiàn)狀；成因；調(diào)查

在全球經(jīng)濟一體化和我國高等教育日益大眾化背景下，高等學(xué)校教風(fēng)面臨著諸多新問題和新挑戰(zhàn)。良好的教風(fēng)是教育質(zhì)量提高、學(xué)校日后生存發(fā)展的關(guān)鍵。

一、教風(fēng)的概念

教風(fēng)是教學(xué)實施者在完成教學(xué)任務(wù)時所沉淀的文化素養(yǎng)、成熟的人格修養(yǎng)，穩(wěn)定的思想作風(fēng)、工作風(fēng)格和職業(yè)操守，是老師職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教風(fēng)主要是通過日常的教學(xué)科研實踐活動體現(xiàn)出來的，是各個高校師資隊伍建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，也是決定一個學(xué)校今后生存的核心。因此，加強教風(fēng)建設(shè)，是提高高等教育質(zhì)量的重要保證。

在社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步中，特色鮮明的優(yōu)良教風(fēng)在各個高校逐步形成，但與此同時高校也不斷地受到來自社會、政治、經(jīng)濟和文化因素的沖擊，對良好教風(fēng)的形成產(chǎn)生了不小的影響，出現(xiàn)諸多前所未有的問題。本文通過對西安郵電大學(xué)教風(fēng)現(xiàn)狀的調(diào)查，暴露出目前高校教風(fēng)存在的主要問題，深入剖析影響教風(fēng)的諸多因素，目的是為今后在推進(jìn)教風(fēng)建設(shè)方面提供一些實際依據(jù)和參考。

二、當(dāng)前高校教風(fēng)存在的主要問題

2014年11月至12月，項目組先后在西安郵電大學(xué)的在校大學(xué)生中進(jìn)行了教風(fēng)問卷調(diào)查，在發(fā)放的500份教風(fēng)問卷調(diào)查中，465份為有效問卷，有效回收率達(dá)到了93%，說明此次調(diào)查具有一定的代表性。此次調(diào)查的結(jié)果總體是，“優(yōu)秀”占12.62%，“良好”占43.38%，“一般”占38.11%，“差”占3.26%，“較差”占2.63%。這表明：教風(fēng)的整體基本上是好的、積極向上的，大部分老師基本上都能夠勝任自己的教學(xué)上作，能夠遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，按照大綱和課程要求實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能夠率先垂范，工作一絲不茍、踏實認(rèn)真；但仍有部分老師缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有做到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。本次調(diào)查雖屬個案，但目前高校教風(fēng)普遍存在的一些主要問題卻暴露其中。

1、個別教師職業(yè)道德缺失

近年來，大學(xué)老師職業(yè)道德素養(yǎng)得到了各高校的普遍重視，老師課堂教學(xué)用語、儀容儀表、教態(tài)進(jìn)一步規(guī)范化，提高了服務(wù)學(xué)校和學(xué)生的意識，老師職業(yè)道德素質(zhì)明顯提升。不過，在實際當(dāng)中仍然存在著一些有失老師職業(yè)道德素養(yǎng)和倫理要求的丑惡現(xiàn)象，甚至是違法亂紀(jì)。

擴招和申請更名大學(xué)時進(jìn)入高校的部分老師和大多數(shù)青年老師幾乎沒有系統(tǒng)地接觸和了解過大學(xué)教學(xué)體系和實踐活動環(huán)節(jié)；有的在課堂教學(xué)中言談舉止略顯粗俗，甚至不尊重學(xué)生，文明程度欠缺；儀容、儀表不夠整潔；不按時上下課，隨意調(diào)課、停課甚至?xí)缯n。調(diào)查顯示，約有41%的老師與學(xué)生缺少必要的溝通和交流，不關(guān)心學(xué)生，下課后杳無音信；有3.46%的老師在按時上下課方面存有問題，有損老師在學(xué)生中的良好形象。

2、有些教師自身素養(yǎng)不高，自律性差，缺乏團隊精神

通過調(diào)查，3.68%的老師教學(xué)紀(jì)律特別差，18.12%的老師在紀(jì)律性意識方面存在問題。有些老師在思想上根本就沒有校紀(jì)、校規(guī)，缺乏紀(jì)律性和組織性，沒有團隊意識；有的老師上課經(jīng)常不能按時到位；有的老師行為更為惡劣，為一些關(guān)系戶學(xué)生打人情分，甚至泄漏考題；有的老師監(jiān)考遲到甚至忘記考試時間，在監(jiān)考過程中不負(fù)責(zé)任，對一些學(xué)生的作弊行為熟視無睹，使考試失去了應(yīng)有的公平性，造成很壞的影響。

3、部分教師教學(xué)顯現(xiàn)石化現(xiàn)象，知識鏈出現(xiàn)斷層，教學(xué)有失規(guī)范

有些老師對于學(xué)校規(guī)章制度、工作規(guī)范、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的實施，不是為了教學(xué)和學(xué)生，而純粹是為了應(yīng)付差事；授課敷衍了事，毫無精力和感情的投入，課堂氣氛乏味無聊，把教書看作是自己人生中最痛苦的磨難，教學(xué)逐漸出現(xiàn)石化現(xiàn)象。還有一些中老年老師語言和文化知識以及教學(xué)方式趨于老化，對于先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握甚少，有的甚至連微課、慕課都不大了解，他們教學(xué)思路滯后，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容死板，枯燥無味，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化大學(xué)教學(xué)的需要。

有些老師不愿鉆研最新的教學(xué)法和專業(yè)知識，也不愿涉獵前沿科學(xué)技術(shù)，思維狹隘，講課照本宣科，語言貧乏，課堂枯燥無聊，毫無新意，不能舉一反三、融會貫通，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，極大地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；有些老師上課隨心所欲，我行我素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.31%的老師上課時，課堂紀(jì)律存在問題，其中有6.56%的老師基本上不管課堂紀(jì)律，只管講課；有16%左右的老師輔導(dǎo)答疑流于形式，走過場，不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，沒有做充分的準(zhǔn)備，也沒有實質(zhì)的輔導(dǎo)內(nèi)容；有23.03%的老師對學(xué)生作業(yè)敷衍了事，批改不認(rèn)真；有2.38%的老師不布置；有1.98%的老師不批改作業(yè)。

三、高校教風(fēng)的成因分析

目前高校教風(fēng)狀況越來越令人擔(dān)憂，長此以往，會滯后學(xué)校未來長足的發(fā)展，這種狀況值得深究。

1、外部原因

（1）自然地域環(huán)境限制了師資隊伍的發(fā)展空間。由于學(xué)校所在自然地域環(huán)境的限制，不同地域間高校老師的教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流無形中形成一道天然的屏障，造成東西部地區(qū)高校之間存在較大差異，同時也形成了一種“孔雀東南飛”的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少高水平、高學(xué)歷、高職稱人才的流失。同一省內(nèi)的高校，地理位置在省會城市和不在省會城市的同樣也存在著較大差異。地域差異阻礙了老師自我提升的空間，造成大學(xué)師資隊伍不穩(wěn)定，使老師教學(xué)心態(tài)出現(xiàn)偏差，人才流失時有發(fā)生。

（2）社會大環(huán)境影響和沖擊教風(fēng)，使其每況愈下。從經(jīng)濟學(xué)的角度來講，經(jīng)濟在其發(fā)展過程中與社會領(lǐng)域交相并存。市場經(jīng)濟驅(qū)使資本運行過程中追求效益最大化。追求“短平快”的急功近利現(xiàn)象不斷侵蝕著高校良好的傳統(tǒng)教風(fēng)，顛覆了高校老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓高校教學(xué)管理舉步維艱。