【摘 要】 本文分析了影響留守兒童心理健康的因素，探討了提升留守兒童心理健康水平的教育策略：父母要強(qiáng)化教育子女的職責(zé)意識(shí)；學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的影響力；教師要做好教育和引導(dǎo)工作； 整合教育資源為留守兒童營造良好的成長環(huán)境 。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理健康水平；影響因素；提升策略

隨著我國城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的發(fā)展，“留守兒童”的數(shù)量逐年增長。從2000-2010年的10年間，我國留守兒童人數(shù)從2390萬增長至6100萬，增長了1.6倍，在6.6億農(nóng)村常住人口中，留守兒童占9%，平均每10個(gè)兒童就有4人是留守兒童。[1]“留守兒童”中出現(xiàn)的一系列問題，已成為我國當(dāng)前不容忽視的社會(huì)問題。

一、影響留守兒童心理健康的因素分析

兒童健康概念中很重要的一個(gè)方面就是心理的健康。中央教科所對(duì)留守兒童問題調(diào)研報(bào)告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學(xué)者研究指出，留守兒童存在的主要心理問題是膽小、懦弱、內(nèi)向、自卑、孤僻 ，[3]主要表現(xiàn)在焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)、過敏、孤獨(dú)等傾向。也有學(xué)著指出部分留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來報(bào)刊雜志報(bào)道的極端案例使得“留守兒童”在許多人眼中等同于“問題兒童”。

家庭是兒童成長的搖籃，家庭對(duì)子女的養(yǎng)育功能不僅是“養(yǎng)”更在于“育”。隨著物質(zhì)水平的提高和科技手段的發(fā)達(dá)，大部分外出的父母能夠經(jīng)常性的與子女通過電話或者視頻進(jìn)行溝通，但是由于意識(shí)不到心理健康在兒童健康成長中的重要作用，大部分父母關(guān)心的是孩子的物質(zhì)生活狀況、身體健康情況以及孩子的學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)心孩子的情緒情感體驗(yàn)，[5]即便是一些家長發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒也不知道如何提供幫助。而在對(duì)留守兒童生活狀態(tài)的調(diào)查顯示，[1]隔代家庭看護(hù)的比例為33%，單親家庭占到29%；單親隔代家庭的比例為24%；還有14%的留守兒童生活在其他類型的家庭中。這些寄養(yǎng)家庭或者單親撫養(yǎng)的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，缺乏與留守兒童的溝通，也不能有效的對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87%的留守兒童認(rèn)為自己缺乏安全感。24%的留守兒童遇到煩心事時(shí)與自己要好的同學(xué)或朋友傾訴，剩余的則選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內(nèi)容單一，親子間缺乏情感的互動(dòng)，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。

二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略

1、父母要強(qiáng)化教育子女的職責(zé)意識(shí)

父母應(yīng)該慎重選擇外出務(wù)工的時(shí)間段，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)、有精力和能力照顧孩子的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)通過多種渠道如，監(jiān)護(hù)人、老師、其他家長等聯(lián)系全方位的了解孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題提供有力的幫助。家長在有時(shí)間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過電話、書信、視頻等形式經(jīng)常與孩子溝通，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向和情緒體驗(yàn)。另外，留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人要對(duì)孩子付出更多的耐心和努力，多用鼓勵(lì)和支持，少用懲罰和責(zé)罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的安全，更要使他們充分感到父母和監(jiān)護(hù)人的支持，給與他們自尊和愛的需要。在日常的生活中父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常主動(dòng)的詢問孩子的感受，在鼓勵(lì)留守兒童獨(dú)立性的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的行為學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人的情緒。

2、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的影響力

留守兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校與老師和同學(xué)一起度過的。因此，學(xué)校應(yīng)該努力給兒童營造一個(gè)能化解兒童不良情緒體驗(yàn)的環(huán)境，在留守兒童受到挫折時(shí)及時(shí)給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。

首先，學(xué)校要重視對(duì)留守兒童的管理，建立“留守兒童”檔案并由專人負(fù)責(zé)管理。檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋留守兒童家庭基本信息、留守兒童在家庭中的日常表現(xiàn)、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現(xiàn)，通過綜合分析、分類整理歸納出典型問題，依此制定解決方案，做好幫助引導(dǎo)工作。

其次，學(xué)?？梢耘鋫鋵Ｂ毜男睦碜稍兘處熀土羰貎和罱處?，給留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時(shí)地了解留守兒童在學(xué)習(xí)、思想和生活中存在的問題，給予積極的幫助和針對(duì)性的指導(dǎo)。生活老師側(cè)重在生活上噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上教育輔導(dǎo)，在感情上交流慰籍，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)愛與被愛，掌握正確情緒表達(dá)方式，建立更加融洽的人際關(guān)系。心理咨詢老師側(cè)重于開展心理咨詢和矯正工作。心理咨詢老師要積極關(guān)注留守兒童走進(jìn)他們的內(nèi)心世界進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們建立緩解釋放壓力的正確方法，防范于未然，讓他們健康、快樂地成長。

最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人及學(xué)校教師的的教育引導(dǎo)，使其提高認(rèn)知、轉(zhuǎn)變觀念，形成合力共同促進(jìn)留守兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展。一方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)的專門培訓(xùn)，使其掌握一些必要的心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導(dǎo)工作。另一方面，學(xué)校可以利用假期或節(jié)日學(xué)生父母回家探親的時(shí)機(jī)，召開“留守兒童”家長座談會(huì)。邀請(qǐng)留守兒童班主任、家長和監(jiān)護(hù)人、以及有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的專家及兒童家長代表參加，通過對(duì)教育問題和經(jīng)驗(yàn)的分享交流，提高留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)孩子教育的責(zé)任心，學(xué)會(huì)與孩子溝通交流的技巧，促使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守兒童”的影響產(chǎn)生合力。

3、教師要做好教育和引導(dǎo)工作

教師要做好教育和引導(dǎo)工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的基本素質(zhì)。教師適時(shí)與必要的引導(dǎo)和教育，有助于建立留守兒童對(duì)教師的信任感，幫助他們盡快的適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時(shí)間更長。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現(xiàn)，也更具備對(duì)留守兒童做好教育和引導(dǎo)的能力。教書育人是教師的天職，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，多學(xué)習(xí)一些兒童的心理教育知識(shí)，教會(huì)孩子一些必要的調(diào)節(jié)情緒的方法，為兒童將來走入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

作為低年級(jí)的教師更要增加新入校學(xué)生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環(huán)境減少他們的孤獨(dú)感。另一方面，在平時(shí)工作中教師也要細(xì)致的做好學(xué)生之間的溝通工作，引導(dǎo)孩子正確的表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，對(duì)兒童之間不恰當(dāng)?shù)难哉Z及行為交流方式給予及時(shí)的剖析和糾正，培養(yǎng)和提高留守兒童情緒表達(dá)的認(rèn)知能力，提高個(gè)人的群體接納程度，促使其心理健康發(fā)展。

4、整合教育資源為留守兒童營造良好的成長環(huán)境

留守兒童問題是城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)問題。在加強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童管理、教育的同時(shí)，政府也要充分發(fā)掘共青團(tuán)、婦聯(lián)、居委會(huì)等組織在留守兒童教育中的作用。通過舉辦家長學(xué)校為留守兒童家庭提供必要的家庭教育指導(dǎo)，促使家庭充分發(fā)揮在兒童教育中的作用，全方位為留守兒童提供一個(gè)良好的成長環(huán)境。

家長學(xué)校主要由共青團(tuán)、婦聯(lián)、居委會(huì)負(fù)責(zé)籌辦，選擇有能力和責(zé)任心的人擔(dān)任校長，吸納有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的家長、教師以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)人員組成家長學(xué)校的成員，家長學(xué)校的成員共同研究制定授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的形式等等。在授課內(nèi)容的選擇上以留守兒童生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為主，讓參與的留守兒童家長或監(jiān)護(hù)人多談?wù)勛约涸诮逃⒆舆^程中遇到的問題，通過采取問答、討論等活潑生動(dòng)的教學(xué)方式，教師結(jié)合案例教授教育和溝通的技巧與方法。通過交流和學(xué)習(xí)，最終使他們提高了認(rèn)知，學(xué)會(huì)正確的教育觀念和方法，有效的改進(jìn)了家庭的教養(yǎng)方式，更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.我國留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊，2013（3）37-49.

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[5] 張雪梅.六大問題阻礙工作拿什么來呵護(hù)留守兒童[N].中國教育報(bào)，2007.3-13.

[6] 任露，毛齊明.留守兒童家庭情感生活調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2014（3）98-104.

【作者簡介】

劉瑞芳（1978-）女，河南三門峽人，三門峽市教師進(jìn)修學(xué)校講師，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué).