劉晶

【摘 要】地方文化資源不僅能豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，還能加深學(xué)生對(duì)我國(guó)不同地方文化的理解。本文通過分析地方文化資源開發(fā)應(yīng)該遵循的原則，探究在舞蹈教學(xué)中融入地方文化資源的策略，以期提高高校舞蹈教育質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】舞蹈教育；地方文化資源；開發(fā)中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0199-01近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高校教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段，各大高校已經(jīng)將提高教育質(zhì)量作為教育發(fā)展的首要任務(wù)。而地方文化對(duì)于每位學(xué)生來說，都有其特殊意義，教育者應(yīng)該立足于地方文化特質(zhì)，將地方文化資源融入教育中，走出一條具有學(xué)校特色的教育之路。但是，大部分高校舞蹈教育中，并沒有將特色民族舞蹈融入舞蹈教學(xué)中，阻礙了地方文化的傳承和發(fā)展，更對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了消極影響。由此可見，在高校舞蹈教育中，如何對(duì)地方文化資源進(jìn)行開發(fā)是當(dāng)前高校舞蹈教育中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。一、地方文化資源開發(fā)應(yīng)該遵循的原則反應(yīng)當(dāng)?shù)厝嗣裰腔酆蛣趧?dòng)的成果是地方文化最大的特點(diǎn)。因此，高校舞蹈教師應(yīng)該以讓學(xué)生了解本土民俗和本地民族文化為目的，在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中對(duì)地方文化進(jìn)行開發(fā)。在對(duì)地方文化進(jìn)行開發(fā)時(shí)，應(yīng)該注意遵循以下原則：（一）適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是指，舞蹈教師在多種教學(xué)素材中，選出體現(xiàn)民族性和時(shí)代性且適于學(xué)生學(xué)習(xí)的素材來開展教學(xué)活動(dòng)。鑒于舞蹈課與其他專業(yè)課內(nèi)容不同，其是一門藝術(shù)課程，因此舞蹈教師應(yīng)該將注意力集中在“會(huì)不會(huì)”上[1]，即在開展教學(xué)活動(dòng)的過程應(yīng)該注意明確民族風(fēng)格，將舞蹈動(dòng)作簡(jiǎn)易化，把音樂風(fēng)格與時(shí)代接軌，突出民族特色，從而讓學(xué)生了解地方民族舞蹈最精華的部分。另外，舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）開放性原則。舞蹈教師給予學(xué)生盡可能大的權(quán)利與空間，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的束縛。但是，內(nèi)容的自由選擇并不是代表想開展什么教學(xué)活動(dòng)，就開展什么教學(xué)活動(dòng)，舞蹈教師應(yīng)該在教學(xué)中找到側(cè)重點(diǎn)，將地方文化資源與民族舞蹈教學(xué)相結(jié)合，有選擇、有針對(duì)地開展教學(xué)活動(dòng)。（三）地域性原則。舞蹈教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課程與地方文化聯(lián)系起來，盡量為學(xué)生展現(xiàn)地方民族特色，為學(xué)生挖掘地方民族舞蹈動(dòng)作資源中最精華的部分，使學(xué)生不用猜忌舞蹈動(dòng)作的歸屬與音樂的特色。而舞蹈教師通過選擇具有地方自然特色和人文特色的內(nèi)容，可以凸顯舞蹈的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握舞蹈精華。（四）多樣性原則。舞蹈教師在課程的設(shè)置上，應(yīng)該將民族舞蹈與其他民族、國(guó)家線協(xié)調(diào)，以本地民族舞蹈為主，其他民族舞種為輔，相互融合，共同發(fā)展。而舞蹈教師應(yīng)該通過設(shè)置多樣性的舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生了解不同的文化，并在不同文化中借鑒其他民族文化的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步了解不同民族舞蹈的審美要求。二、在舞蹈教學(xué)中融入地方文化資源的策略（一）在舞蹈教材中引入地方文化資源。首先，舞蹈教師應(yīng)該注重民族舞蹈教材文化內(nèi)涵的建設(shè)，通過舞蹈形式記錄和傳遞地方民族的智慧，進(jìn)一步全面透徹地對(duì)少數(shù)民族舞蹈進(jìn)行研究，并將科研成果融入教材建設(shè)中，讓教材建設(shè)建立在科研成果的基礎(chǔ)上，賦予教材內(nèi)容研究深度，使教材建設(shè)擁有豐富的理論支撐[2]；其次，舞蹈教師還要加強(qiáng)少數(shù)民族舞蹈文化的配套教材建設(shè)，利用輔助性教材，將有關(guān)少數(shù)民族舞蹈文化的知識(shí)，全面地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更透徹的了解地方民族文化；最后，舞蹈教師要注意將地方舞蹈文化的具體內(nèi)容引入舞蹈教材中，通過編排可操作性較強(qiáng)的舞蹈題材，達(dá)到利用地方舞蹈文化熏陶學(xué)生，提高學(xué)生文化涵養(yǎng)的目的。（二）在舞蹈課程中融入地方文化資源。舞蹈是人類物質(zhì)文化與智慧的結(jié)晶，為了幫助學(xué)生了解舞蹈文化的真正涵義，舞蹈教師應(yīng)該讓學(xué)生深入了解地方文化，并以開題學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)舞蹈進(jìn)行進(jìn)一步研究。在舞蹈學(xué)習(xí)中，大部分地域文化的民族舞蹈與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，民族舞蹈中蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)生活的熱愛和對(duì)情感的向往。因此，舞蹈教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟舞蹈所表達(dá)的情感，從情感中領(lǐng)悟舞蹈的魅力，進(jìn)而對(duì)其領(lǐng)悟到的感情再加工，形成學(xué)生自己獨(dú)有的舞蹈風(fēng)格。另外，由于民族舞蹈是表達(dá)地方民族對(duì)表達(dá)了各族人民對(duì)愛情和生活的無限憧憬，因此，舞蹈教師應(yīng)該以舞蹈的方式及其學(xué)生對(duì)生活的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)語(yǔ)在當(dāng)今的高等教育中，地方文化資源的開發(fā)對(duì)高校舞蹈教育有著重要作用。為了在高校舞蹈教育中對(duì)地方文化資源進(jìn)行開發(fā)，首先舞蹈教師在編寫教材的過程中，應(yīng)該盡可能地將地方文化資源編寫進(jìn)教材中，遵循適應(yīng)性、開放性、地域性和多樣性原則，使學(xué)生接觸到更多地方文化資源；其次，舞蹈教師應(yīng)該在對(duì)地方文化資源的開發(fā)過程中，將地方文化資源融入舞蹈教學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傳承與發(fā)展地方文化，以便真正實(shí)現(xiàn)地方文化資源的開發(fā)。參考文獻(xiàn)：[1]向鈺.關(guān)于在高校舞蹈教育中滲透地方文化的思考——以湖南人文科技學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，12（5）：207-208.[2]郭東.高校舞蹈教育中地方文化資源的開發(fā)與策略[J].理論觀察，2015，16（6）：160-161.